Дипломная работа на тему "Синергия | Сравнительный анализ особенностей общего, социального и эмоционального интеллекта у психологов"

Работа на тему: Сравнительный анализ особенностей общего, социального и эмоционального интеллекта у психологов
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Сравнительный анализ особенностей общего, социального и эмоционального интеллекта у психологов

2018

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования интеллекта в современной психологии 8
1.1. Интеллект как предмет научного исследования 8
1.2. Изучение общего, социального и эмоционального интеллекта представителей помогающих профессий в отечественных и зарубежных исследованиях 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Профессиональная деятельность психологов как предмет психологического исследования 23
2.1 Исследование профессиональной деятельности в психологии 23
2.2 Профессии «человек – человек» в русле работ отечественных и зарубежных психологов 27
2.3 Психологическая характеристика профессии «Психолог» 29
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Эмпирическое изучение общего, социального и эмоционального интеллекта у людей помогающих профессий 36
3.1. Организация и методы исследования 36
3.2. Результаты диагностики интеллекта у психологов 39
3.3. Сравнительный анализ особенностей общего, социального и эмоционального интеллекта у психологов 50
Выводы по третьей главе 62
Заключение 65
Список литературы 68

Введение
Психолог человек с эмоциональным воспитанием, осуществляющий профессиональную работу в сфере психологии как науки, эмоциональной помощи либо практических исследований.
К настоящему времени в представлении сущности эмоциональной практики, е? теоретико-методических отличительных черт сформировалось 2 ключевых расклада. Первый аспект позиционирует эмоциональную практику как психическое предоставление функционирования индивидов в разных областях (области спорта, индустрии, образования и т.д.). Второй аспект анализирует эмоциональную практику как отдельную область работы практических психологов. Появление психологической практики привело к высококачественному изменению и самой психологической теории. В е? составе стремительно создается психотехническая концепция, главными характерными свойствами которой эксперты полагают (Ф.Е.Василюк): практичность как представление ориентированности концепции не на внешний вид по взаимоотношению к исследователю объект, а в «работу-с- объектом»; ценностный уклон на критерии правды, добра, красоты, безгрешности, выгоды, в отличие от критериев объективности, свойственных для академической психологии; адресность, нацеленность на психолога- практическая деятельность как на собственного «внутреннего персонажа» и уместность его душевному опыту; субъектность знания, предопределенную заинтересованностью абсолютно всех соучастников психотехнической практики (и психолога, и клиентов) в свойстве процесса и итогах собственной работы; гибкость и разнообразие применяемых методических средств, которые обеспечивают формирование подходящих обстоятельств для самопознания и самораскрытия как клиента, так и специалиста по психологии; личностный вид получаемого вследствие взаимодействия
познания как познания не о чем-то наружном по взаимоотношению к изыскателю, а о том, что «имеется во мне или в чем существую Я» [5].
Те абстрактные нюансы разных психологических наук, которые могут быть применены для предложения поддержки определенным людям, а кроме того утверждения психотехнической концепции оформляют очертание формирующейся фактической психологии. Практическая психология ? сфера психологии, объектом которой считается психическая поддержку, т. е. фактическая работа специалистов по психологии, нацеленная на определенного человека с его трудностями, запросами, нуждами и т.п.
Основные особенности практической психологии демонстрируют основное различие психотехнической концепции от классического психологического познания. Оно заключается в том, что в свойстве объекта фактической психологии представляет «способ, ограняющий и производящий место психотехнической работы-с-объектом».
Непосредственно способ выступает основным звеном в концепции взаимодействия психолога ? практическая деятельность с клиентом. И в зависимости от этого, что и как он создает, создается представление того, что и по какой причине совершается в данный период в нервной системе клиента и специалиста по психологии. В результате психотехническая концепция обогащается обобщениями особенного рода, которые ранее по собственному происхождению предполагают собою многоцелевые методы коллективной работы по преодолению психологических затруднений.
Предметом работы практических специалистов по психологии считается психологическая действительность людей, а кроме того условия, действующие на нее. Таким образом, значимым профессиональным качеством психолога считаются умственные способности, что может быть выражено в свойстве общего, социального и эмоционального интеллекта. В данном случае общий интеллект устанавливает единое интеллектуальное умение, которое устанавливает результативность исполнения абсолютно всех установленных проблем.

Осознание целей и желаний, виденье действительной реальности и соответственное реагирование на нее, сочетание и целое понимание – это грани интеллекта, интеллектуальных возможностей, не сопряженных с логикой, анализом и прямолинейным мышлением, за которое отвечает левое полушарие. Данные функции мозга причисляются к эмоциональному разуму EQ.
Исходная концепция, которую дают П. Сэловей и Дж. Мейер (Salovey & Mayer, 1990), объединяет эмоциональный интеллект с индивидуальными условиями, такими как мягкость и отзывчивость. Они устанавливают представление эмоционального интеллекта как умения понимать значение чувств и применять данные познания, для того чтобы узнавать причины появления трудностей и регулировать данные трудности. Дж. Мейер и П. Сэловей допустили, что эмоциональный интеллект объясняет присутствие разных возможностей, которые задействованы в адаптационной обработке психологических данных.
Социальный интеллект ? это совокупность способностей, определяющая успешность социального взаимодействия. Включает в себя способность понимать поведение другого человека, сво? собственное поведение, а также способность действовать в каждой конкретной ситуации.
Проведенный информационный анализ исследований по проблеме развития общего, социального и эмоционального интеллекта в деятельности психолога позволил определить, что данная проблема рассматривалась учеными достаточно широко. Так, важные исследования в области общего и социального интеллекта присутствуют в работах Б.М. Величковского, В.П. Зинченко, B.A. Мазилова, O.K. Тихомирова и др. Важные исследования определяют особенности саморегуляции деятельности и активности субъекта профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Е.А. Климов, Г.С. Никифоров, Д.А. Ошанин и др.). Бесспорную актуальность и практическую значимость исследования проблемы эмоционального интеллекта психологов и его влияния на профессиональную деятельность представляют работы Э. Торндайка, Р. Стернберга, Н. А. Аминова, М. И. Бобневой, М. Л. Кубышкиной, B.Н. Куницыной, Е. С. Михайловой, А. И. Савенкова и др.
Исследованию конкретных форм и особенностей деятельности психологов посвящены работы Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, Р. С. Немова, О. Н. Родина, А. А. Реан и других исследователей.
Исследований, посвященных анализу и значимость роли общего, социального и эмоционального интеллекта в деятельности психолога недостаточно, что и определило актуальность темы выпускной квалификационной работы: «Роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога».
Цель работы: теоретически и эмпирически проанализировать роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
Гипотезой исследования является предположение о том, что в профессиональной деятельности психолога реализуются все виды интеллекта: общий, социальный и эмоциональный, что обеспечивает эффективность деятельности специалиста.
Объект исследования: профессиональная деятельность психолога.
Предмет исследования: особенности проявлений общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога.
Для достижения поставленной цели нами были определены следующие
задачи:
1. изучить и проанализировать литературу по теме работы;
2. раскрыть содержание исследования интеллекта в современной психологии;
3. оценить профессиональную деятельность психолога как предмет психологического исследования;
4. эмпирически изучить роль общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога.

Для достижения поставленных целей нами были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация материалов, тестирование.
Методики исследования: «Социальный интеллект» Гилфорда, диагностика «Эмоционального интеллекта» (Н. Холл), оценка общего интеллекта – шкала Векслера.
Выборка исследования: для проведения исследования была сформирована группа участников эксперимента, в нее вошли практикующие психологи, работающие в Центре психологического сопровождения. Группа респондентов состояла из 20 человек.
Практическая значимость работы заключается в обобщении материала по проблеме реализации общего, социального и эмоционального интеллекта в профессиональной деятельности психолога, подборе методов оценивания общего, социального и эмоционального интеллекта, разработке рекомендаций по совершенствованию общего, социального и эмоционального интеллекта.

Список литературы
1. Аверченко Л.К. Эмоциональный интеллект как управленческая компе- тенция // Философия образования. – 2014. – №6. – С. 244-250.
2. Андреева И. Н. Азбука эмоционального интеллекта. – СПб.: БХВ- Петербург, 2015. – 288 с.
3. Андреева, И. Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и личностной тревожности в подростковом возрасте // Психологическое здоровье в контексте развития личности: Материалы республ. научно-практ. конф., 30-31 января 2014 г., г. Брест. Брест, 2004. С. 12-13.
4. Андреева, И. Н. О новой теории эмоционального интеллекта
5. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации // Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М., 2015.
6. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк : ПГУ, 20141. – 388 с.
7. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2016. – № 3. – С. 78-86.
8. Андреева. И. Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практическая конференция. – Смоленск, СГПУ, 2014. – Ч.1. – С. 22- 26.
9. Андриенко Л.В. Социальная психология. - М.: Академия, 2015.
10. Битянова М. Р. Социальная психология. - М, 2012.
11. Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. - М., 2010, с. 352.
12. Бовыкин В.И. Новый менеджмент: управление предприятием на уровне высших стандартов; теория и практика эффективного управления. - М.: Экономика, 1997.
13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2015.
14. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент и психология: человек, стратегия, организация, процесс: Учебное пособие. - М.: МГУ, 1995.
15. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М.: Профессиональное образование, 2014.
16. Воропаева И. П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М., 2013, с. 56.
17. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управлять людьми на основе эмоционального интеллекта / Д. Гоулман, Г. Бояцис, Э. Макки. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2016. – 301 с.
18. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. – М.: АСТ, 2017.
19. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 560 с.
20. Дегтярев, А. В. «Эмоциональный интеллект»: становление понятия в психологии // Электронный журнал «Психологическая наука и образование».
21. Егоршин А.П. психология – наука будущего. - Н. Новгород.: НИМБ. 1999. 624 с.
22. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2014.
23. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное значение./М.С. Каган. - Л.: Нева, 1991. - 215с.
24. Карпов А. В. Психология эмоционального интеллекта: теория, диагностика, практика: монография / А.В. Карпов, А.С. Петровская. – Ярославль: ЯрГУ, 2016. – 344 с.
25. Карпов А.В. Психология менеджмента. – М.: Владос. 2002.
26. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2011, с. 151.
27. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М., 2009.
28. Лабунский Л.В. Принципы развития компетенций психолога // Образование и наука. 2004. № 3. С. 77-78.
29. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.
«Институт практической психологии», 2014.
30. Литвак М. Е. Если хочешь быть счастливым. - Ростов н/Д, 2015.
31. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М., 2014.
32. Люсин Д.В. Современное представления об эмоциональном интеллекте / Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследование. – М.: Иститут психологии РАН, 2014. – С. 29-36.
33. Люсин Д.В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты // Г.А. Емельянов (ред.). Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен. – М.: Смысл, 2015.
34. Люсин, Д. В. Социальный интеллект: Теория, измерения, исследование. – М., 2014.
35. Милакова В. В. Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – Астрахань, 2007. – 20 с.
36. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.1. Общая психология. – М.: Просвещение - Владос, 2014.
37. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.2. Возрастная психология. – М.: Просвещение - Владос, 2014.
38. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 2013, с. 240.
39. Овчарова Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М., 2015.
40. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. – М.: КСП+, 2013.
41. Павлова Е. М. Эмоциональный интеллект: от иерархических моделей к представлению о единой когнитивной способности // Психологические исследования.
42. Параскевова К. Г. Эмоциональный интеллект в структуре самоотношения специалистов помогающих профессий // Вісник Харківського національного університету. – Режим доступа: irbis- nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe
43. Петровская А. С. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.03. – Ярославль, 2007. – 25 с.
44. Практическая психология для менеджеров. – М:2006.
45. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. – М., ТЦ «Сфера», 2012.
46. Прихожан А. М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе. М., 2014.
47. Психология на службе управления/ Шевяков А.Ю., 2002.
48. Райкова Е. Ю. Терапия и профилактика профессионального выгорания у представителей помогающих профессий // Молодой ученый. – 2014. – №5. – Т.2. – С. 92-97.
49. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс»,1977. 512с.
50. Слепкова В.И. Развитие эмоциональной компетентности средствами психологического тренинга. / В.И. Слепкова, Liеt Т. Dе Vriеs- Gееrvilеt. // Актуальные проблемы кризисной психологии: Сб. науч. тр. Минск, 1997. ?С. 130-137
51. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2015. - 624 с.
52. Солодкова Т. И. Эмоциональный интеллект как личностный ресурс преодоления синдрома выгорания и его развитие у педагогов: Автореферат дис. кандидата психологических наук. – Иркутск, 2014.
53. Степанов И. С. Психологические факторы становления эмоционального интеллекта // Вестник ЧГПУ. – Режим доступа: \
54. Тидор С.Н. Психология: от личности к команде. - Петрозаводск:
«Периодика», 2007. - 256с.
55. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. – М.: Просвещение, 2016.
56. Циркин С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. – СПб.: «Питер», 2010.
57. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Мат-лы Всерос. научн.-практ. конф. М., 2014, с. 112.
58. Шмаков С. , Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр - коррекций. М., 2013