Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль Логопедия

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.2. ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА КАК ОСНОВЫ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННО-ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННО-ОРАЛЬНОГО ПРАКСИСА
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СЕРТИФИКАТ О НАЛИЧИИ ПУБЛИКАЦИИ СТАТЬИ
ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. СХЕМА ДВИЖЕНИЙ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО МАССАЖА 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КИНЕСТЕТИЧЕСКОГО ПРАКСИС 69

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дизартрия – нарушение произносительной и просодической стороны речи, обусловленное недостаточной иннервации речевого аппарата [Архипова, с. 23].
Диспраксия: это нарушение сферы произвольных движений у детей при отсутствии патологии мышечного тонуса, параличей и прочих отклонений, которое проявляется в трудностях выполнения различных действий (особенно сложных) и проблемах координации [Зайцева, с. 35].
Артикуляционная моторика: совокупность скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из условий правильного звукопроизношения [Винарская, с.42].
Артикуляционный праксис: это способность произносить звуки речи и их комбинации (слова) [Архипова, с.59].
Артикуляционный аппарат: совокупность органов, обеспечивающих образование звуков речи, включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек, нижней челюсти, зубы и др. [Селиверстов, с. 53].
Артикуляция: деятельность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок), необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов [Селиверстов, с. 53].
Брока центр (зона): моторный центр речи, расположенный в задней части нижней лобной извилины левого полушария [Жинкин, с.132].
Гиперкинезы: непроизвольные неритмичные насильственные, могут быть вычурные движения мышц языка, лица [Белякова, с.83].
Высшие психические функции: сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, опосредствованные по психологическому строению и произвольные по способу своего осуществления [Селиверстов, с. 90].
Онтогенез: совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни [Селиверстов, с. 235].
Дизонтогенез: различные формы нарушений онтогенеза, включая постнатальный, преимущественно ранний период, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости [Лебединский с. 6].
Логопедический массаж: часть комплексной медико-психолого- педагогической работы, направленной на коррекцию различных речевых расстройств [Дьякова, с.27].
Кинестетический праксис: это способность воспроизводить изолированные звуки речи, их артикуляционные уклады [Белякова, с. 31].
Кинетический праксис: это способность произносить серии звуков речи [Белякова, с. 35].
Нарушения речи (синонимы – речевые нарушения, дефекты речи)
:отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в комплексных или парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, ритма, темпа, голоса и т.д.). Обусловлены расстройствами нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности [Логопедия, с. 590].
Праксис: практическое (предметное) и произвольное действие [Визель,
с.26].
Синкинезии: непроизвольные сопутствующие движения при
выполнении произвольных артикуляционных движения [Архипова, с.114].
Спастичность: повышение тонуса в мускулатуре языка, губ, лица и шеи [Белякова, с. 163].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день дизартрия является одним из самых распространенных речевых нарушений среди детей дошкольного возраста. У детей с общим недоразвитием речи довольно часто (50-80%) регистрируется стертая дизартрия. У детей с фонетико- фонематическим недоразвитием речи она встречается в 30-40% случаев [Архипова, с.5].
Дизартрия рассматривается как неврологическое заболевание, обусловленное поражением центральной или периферической нервной системы, приводящее к нарушению иннервации мышц артикуляционного аппарата и грубым нарушениям произносительной стороны речи [Архипова, с. 23].
При дизартрии нарушается кинестетическая и кинетическая сторона движений, а именно, точность, ловкость, сила и скорость переключения движений, что говорит о нарушениях статической и динамической организации движений. Артикуляционный праксис – это способность произносить звуки речи и их комбинации (слова) [Архипова, с. 59].
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), статья 1.3., указано, все обучающиеся с ТНР для преодоления речевых расстройств, необходимы особые условия и целенаправленное специальное коррекционное воздействие. А также, дети данной категории вправе получать образование, соответствующее итоговым достижениям сверстников, которые не имеют речевых нарушений, но более пролонгировано по календарным срокам [ФГОС, с.7].
Изучению дизартрии посвящены работы Литвак Л. Б., рассматривает дизартрию в виде нарушений артикуляции, которые на данный момент не имеют определенной интерпретации: они включают в себя различные нарушения ритма, темпа и интонации речи, при этом характерные особенности нечеткого произношения [Литвак, с.54].
Правдина О. В. рассматривает термин «дизартрия» с неврологической стороны, его определяют отдельные синдромы, которые соответствуют нарушению звукопроизношения [Правдина, с. 99].
Винарской Е. Н., впервые провела комплексное, всестороннее нейролингвистическое исследование дизартрии у взрослых с очаговыми поражениями мозга [Винарская, с. 211].
Карелиной И. Б. была сформулирована терминология, в которой лёгкая степень дизартрии описывается в качестве минимальных дизартрических расстройств – (МДР) [Карелина, с.94].
Архиповой Е. Ф. выявлено, что тяжелая форма дизартрии встречается у детей с заболеванием детского церебрального паралича [Архипова, с.12].
Лурия А. Р. выделил основной кинетический и кинестетический фактор, который раскрывает локализацию патологического процесса и особенности нарушения артикуляционных движений при них [Лурия, с.4].
Проблема заключается в том, заключается в том, что при дизартрии нарушается двигательный механизм артикуляционного акта, вследствие нарушения иннервации мышц артикуляционного аппарата. Недостаточная подвижность артикуляционных мышц языка и губ, обуславливает нарушения звукопроизношения.
В процессе логопедической работы с данной категорией детей главное значение имеет коррекция нарушений в деятельности артикуляционного аппарата, его подготовка к постановке и автоматизации звуков, развитие точных полноценных артикуляционных движений, введение простых двигательных операций в более сложные смешанные артикуляционные позиции [Правдина, с.38].
Проблема исследования: в изучении уровня сформированности артикуляционного праксиса у детей, теоретическое обоснование, разработка и
апробация основных направлений логопедической работы по формированию кинетического и кинестетического праксиса у дошкольников с дизартрией.
Объект исследования: артикуляционный праксис у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования – известно, что при дизартрии нарушены кинестетический и кинетический артикуляционный праксис;
– если направления логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией будут основаны на формировании кинестетического и кинетического самоконтроля, поэтапного формирования умственный действий, формирования правильной коартикуляции дефектных звуков, это приведёт к положительной динамике в формировании артикуляционного праксиса у детей с дизартрией.
Задачи исследования
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить нарушения артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность направлений логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса у дошкольников с дизартрией.

Теоретико-методологическая база:
– культурно-историческая теория (Выготского Л. С.);
– теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин
П.Я.);
– теория уровневой организации движений (Бернштейн Н. А.);
– положение о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Власова Т.А., Выготский Л.С., Лебединский В.В. и др.);
– положение о системности языка, тесной связи развития речи с другими сторонами психической деятельности (Венгер Л. А., Винарская Е. Н., Выготский Л. С., и др.).
Методы исследования: 1) теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация); 2) эмпирического уровня (педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности, педагогический (констатирующий) эксперимент); 3) обработки полученных данных (количественные и качественные (интерпретация)).
Этапы исследования: на первом этапе изучалась и анализировалась специальная литература отечественных и зарубежных ученых по преодолению дизартрии и артикуляционно-орального праксиса у дошкольников; на втором этапе осуществлялось проведение констатирующего эксперимента, подбирался диагностический инструментарий, описывалась группа обследуемых детей, производился анализ полученных данных; на третьем этапе разрабатывалась и реализовывались направления логопедической работы по формированию артикуляционно-орального праксиса у дошкольников с дизартрией, анализировалась эффективность программ; на четвёртом этапе осуществлялся контрольный эксперимент и анализ результативности логопедической работы.

Экспериментальная база исследования: Центр «Речь» Ассоциации логопедов Тюменской область (г. Тюмень).
Практическая значимость: предложенная система методов и приемов логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса, кинестетического и кинетического праксиса, для преодоления дизартрии у дошкольников, может быть использована логопедами в коррекционной работе в дошкольных образовательных учреждениях и центров развития речи.
Апробация результатов исследования:
1) публикации статей:
– Воробьёва В. О., Малярчук Н. Н. Нарушение артикуляционных движений у дошкольников с дизартрией // Экологическая безопасность, здоровье и образование: сборник статей XVI Всероссийской научно- практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов/ под науч. ред. проф. З. И. Тюмасевой. Челябинск: ЗАО Библиотека А. Миллера, 2023. С.77-80.
– Воробьёва В. О., Малярчук Н. Н. Нарушение артикуляционных движений у дошкольников с дизартрией // Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции / В 4 ч. Ч.3 – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023.С. 91-95.
2) участие в конференциях:
– с докладом на тему «Нарушение артикуляционных движений у дошкольников с дизартрией» на XVI Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Экологическая безопасность, здоровье и образование», организованной на базе Южно- Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета 28 апреля 2023 г. (Приложение 1).
– с докладом на тему «Нарушение артикуляционных движений у дошкольников с дизартрией» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства»,
организованной на базе Института психологии и педагогики Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г. (Приложение 1).
Структура выпускной квалификационной работы: список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 67 источников, из них – 3 на иностранном языке; 31% источников опубликованы за последние 5 лет), два приложения, семь таблиц, два рисунка. Общее количество страниц – 65 с. (без приложения).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Do dd B, Zhu H, Crosbie S, Holm A, Ozanne A. Diagnostic Evaluation of Articulation and Phonology// Alberta. New York: Thieme, 2019, № 1,с. 67 – 75
2. Marchant J, McAuliffe MJ, Huckabee M. Treatment of articulatory impairment in a child with spastic dysarthria associated with cerebral palsy//Developmental Neurorehabilitation. L.A.: PubMed, 2018. № 11(1). с.81- 90
3. Lindsay Pennington, Naomi K Parker, Helen Kelly, Nick Miller. Speech therapy for children with dysarthria acquired before three years of age
//PMS. California: CochraneLibrary, 2020. №6. с. 76 – 95
4. Акименко, В. М. Исправление звукопроизношения у детей.Ростов- на-Дону: Феникс, 2009. 110 с.
5. Александрова, Т. В. Живые звуки или Фонетика для дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2005. 48 с.
6. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: ACT: Астрель, 2008. 254 с.
7. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007. 319 с.
8. Ахутина Т.В., Горелов И. Н. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. 240 с.
9. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль.: Академия развития, 2008. 240 с.
10. Белякова Л. И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. 287 с
11. Белякова Л. И., Филатова Ю.О. Диагностика речевых нарушений //Дефектология. М.: Российская академия образования. 2007. № 3. с. 6 – 9
12. Бернштейн Н. А. Биомеханика и физиология движений. Под редакцией В. П. Зинченко. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 608 с.
13. Бочарова Е. А. Медико-биологические факторы риска формирования психоречевой патологии в детском возрасте // Педиатрия. Журнал им. Сперанского Г. Н. М.: Академкнига, 2002. с. 91-95
14. Верясова Т. В., Верясова Е.И. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи. Учебное пособие. Екатеринбург.: СтудМед,2000. 36 с.
15. Визель Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. М.: В.Секачев, 2005. 16с.
16. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: АСТАстрельТранзиткнига, 2005. 384 с.
17. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: АСТ: Астрель. 2005. 141 с.
18. Винарская Е. М., Богомазов Г. М. Возрастная фонетика. М.: АСТ Астрель, 2005. 208 с.
19. Волкова, Л. С. Логопедия. М.: Владос, 2006. 204 с.
20. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведений. М.: Владос, 2004. 703 с.
21. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2010. 569
22. Галкина С. Ф. Профилактика речевых нарушений у детей в
условиях дошкольного логопедического пункта // Логопед № 5, М.:Мозаика синтез, 2010. с. 16 – 23
23. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 1961. 467с.
24. Голубева, Г. Г. Коррекция нарушений фонематической стороны речи у дошкольников. СПб.: Союз, 2007. 387 с.
25. Грибова О. Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей: Звуковая сторона речи. Альбом.Т. П. М.: Аркти, 2000. 24 с.
26. Гриншпун М. Б., Белова-Давид Р. А. Нарушение речи у дошкольников. М: Просвещение, 1969. 215 с.
27. Дьякова, Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010. 64 с.
28. Дьякова Е. А. Логопедический массаж при разных формах дизартрии. Учебное пособие. 3-е издание. М.: Изд. В. Секачев, 2016. 156 с.
29. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958 г. 378 с.
30. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи // Русский язык. М.: Творчество, 2013. № 3. с. 12-17
31. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 320с.
32. Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2008. 280
33. Кодзасов С. В., Кривнова О. Ф. Общая фонетика. М.:
Российский государственный гуманитарный университет, 2009. 592 с.
34. Козырева Т. Д. Воспитание культуры речи // Логопед. Спб.: Логопед-Сфера, 2017. №4. с. 6-8
35. Коробко, С. Б. под ред. Т. В. Волосовец. Тренировка мышц речевого аппарата. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: учебное пособие. М.: Академия, 2002. 200 с.
36. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1982. 128с.
37. Криницына Г. М. Коррекция речевых нарушений. Учебное пособие для академического бакалавриата. М.: Юрайт. 2019. 148 с.
38. Кутырова А. В. Занятия по развитию речи детей 6-7 лет. // Логопед. Спб.: Логопед-Сфера, 2017. № 9. с. 42 – 46
39. Лагутина С. А., Пономаренко Е. А. Технология воспитания звуковой культуры речи у старших дошкольников с ФФН и ОНР. // Логопед. М.: Сфера, 2014. №7. с. 93 – 104
40. Ладыжинская Т. А. Речь. Речь. Речь. М.: Педагогика, 1990. 336 с.
41. Лалаева Р. И., Сереюрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. СПб: «Союз», 2004. 224с.
42. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение. 1968. 211 с.
43. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. -3-е изд. М.: Смысл, СПб.: Лань, 2003. 287с.
44. Леонтьев А. А Язык. Речь. Речевая деятельность. М.: Просвещение. 1969. 541 с.
45. Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М.: РГГУ, 2010. 310 с.
46. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами. СПб.: Издательство
«Союз», 2005. 192 с.
47. Лопатина Л. В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). Спб.: Изд-во
«СОЮЗ», 2000. 192 с.
48. Лопухина, И. С. Логопедия. Звуки. Буквы. Слова. М.: Корона-Век, 2012. 144 c.
49. Лопухина И. С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, 2011. 386 с.
50. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973. 374 с.
51. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во Акад. Пед-х наук РСФСР, 1956. 96 с.
52. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. 367 с.
53. Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. М.: Институт дефектологии, 1987. №3. с. 3 - 9
54. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. Институтов. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
55. Приходько О.Г. Особенности логопедической работы при дизартрии с детьми, страдающими ДЦП и другими видами неврологической патологии // Развитие и коррекция. М.: Просвещение. 1999. С. 67 – 75
56. Рубинштейн С. Л. К психологии речи. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 424 с.
57. Селиверстова В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
58. Ушакова О. С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 2001. №10. С. 9 – 21.
59. Ушакова О. С. Развитие речи детей 3 – 4 лет. Младшая группа. М.: Сфера, 2020. 224 с.
60. Федюшина И. С. Взаимосвязь развития речи ребенка и его социального окружения // Логопед. Спб.: творческий центр Сфера, 2014.
№10. с. 81 – 86
61. Филичева Т. Б. Логопедия. Теория и практика. М.: Эскимо, 2017. 608с.
62. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. 223 с.
63. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: уч. пособие по диагностике речевых нарушений. М.: АРКТИ, 2005. 239 с.
64. Шаховская С. Н., Волосовец Т. В, Парамонова Л. Г. Нарушение звукопроизносительной стороны речи: Ринолалия. Дизартрия. Логопедия. М.: Владос, 2003. 304 с.
65. Шевцова, Е. Е., Воробьева Е. В. Развитие речи ребёнка от одного года до семи лет. М.: В. Секачёв, 2010. 96 с.
66. Эльконин Д. Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 1960. 348 с.