Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование диалога у дошкольников с расстройством аутистического спектра "

Работа на тему: Формирование диалога у дошкольников с расстройством аутистического спектра
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГА У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.2 ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ В ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 26
2.2 АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 32
3.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 32
3.2КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 34
3.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 42
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 1–754

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Речь: специфический способ мышления, использующий язык для структурирования и выражения идей. Трудность изучения языка связана с более полным и глубоким усвоением культурных особенностей языка [Нуриева, с. 106].
Аутизм: крайняя форма психологического отчуждения, проявляющаяся уходом от окружающей действительности и погружением в собственный мир переживаний [Хаустов, c. 87].
Онтогенез: процесс, посредством которого индивид развивается в течение своей жизни [Эльконин, с. 234].
Речь: способ общения каждого человека. Речь используется для вербального общения [Бизикова, с. 136].
ФГОС ДО: федеральный образовательный стандарт дошкольного образования [ФГОС ДО, с. 1]
РАС: расстройства аутистического спектра. РАС характеризуется постоянным дефицитом в способности инициировать и поддерживать взаимное социальное взаимодействие и социальную коммуникацию, а также рядом ограниченных, повторяющихся и негибких схем поведения и интересов. [МКБ- 11, с. 432]
ВОЗ: Всемирная организация здравоохранения специализированное учреждение Организации Объединённых Наций, состоящее из 194 государств- членов, основная функция которого лежит в решении международных проблем здравоохранения населения Земли.
МКБ-11: одиннадцатый пересмотр Международной статистической классификации болезней и проблем, связанных со здоровьем, который был разработан Всемирной организацией здравоохранения.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: по оценкам ВОЗ, один ребенок из 160 детей имеет какое-либо расстройство аутистического спектра. Это усредненная оценка, которая сильно варьируется в разных исследованиях. Согласно недавним данным, оцениваемые показатели значительно выше. У мальчиков аутизм диагностируется в три раза чаще, чем у девочек. По данным ВОЗ, ежегодно число детей с аутизмом увеличивается на 13%.
Аутизм сегодня рассматривается авторами как особый тип нарушения психического развития человека, специфика которого обусловлена особенностями биологической дефицитарности ребенка. При этом характер этой дефицитарности не достаточно ясен. Известно только то, что у ребенка с расстройством аутистического спектра имеются нарушения в развитии не только в нервной деятельности, но и во всех высших психических функциях. Необходимо отметить, что у детей с расстройством аутистического спектра отмечается недостаточный уровень развития речи, что приводит к плохому уровню развития общения со сверстниками и взрослыми, отсутствует или отстает разговорная речь и диалогические формы взаимодействия [Делани, с. 267]
Редакция закона № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании» зафиксировала право на получение хорошего образования детям с РАС (расстройством аутистического спектра). В Приложении 8 к приказу Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» предъявлен ФГОС начального общего образования для детей с РАС [ФГОС, с. 3].
Изучением развития детей с расстройством аутистического спектра занимались такие авторы как Баенская Е.Р., Либлинг М.М., Никольская О.С., Филичева Т. Б., Глухов В. П., Арушанова А. Г., Бизикова О. А. [Янушко, с. 128].
Изучением развития речи детей с расстройством аутистического спектра занимались такие авторы как Башина В.М., Никольская О.С., Нуриева Л.Г., Морозов С.А., Морозова С.С., Морозова Т.Н. [Мамохина, с. 129]
Проблема исследования: заключается в том, что сложность социализации детей с расстройством аутистического спектра главным образом определяется недостаточной сформированностью диалогической речи, что требует разработки коррекционно-развивающего направления с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Объект: диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Предмет: формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Цель: разработка и апробация направления логопедической работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза исследования:
– известно, что у детей с расстройством аутистического спектра базовыми являются трудности в установлении контакта с окружающими людьми и вступлению в диалог;
– если в коррекционно-логопедическую работу включить упражнения и задания на формирование диалоговой речи, посредством игровой деятельности, это приведет к развитию диалогической речи у детей с расстройством аутистического спектра.
Задачи исследования:
1.Проанализировать отечественную и зарубежную литературу по проблеме формирования диалога у дошкольников старшего возраста с расстройствами аутистического спектра
2.Экспериментально изучить особенности диалога у дошкольников старшего возраста с расстройствами аутистического спектра.
3.Разработать и реализовать направления коррекционно-развивающей работы по формированию и развитию диалога у детей с расстройством аутистического спектра.
4.Проверить результативность направлений коррекционно- развивающей работы по формированию и развитию диалога у дошкольников с расстройством аутистического спектра.
Теоретико-методологическая база исследования:
?теория речевой деятельности (Леонтьев А.А.)
?концепции о возрастных этапах речевого развития (Гвоздев А.Н.);
?положение о методах диагностики и коррекции коммуникативной функции речи (О. С. Никольская, М. М. Либлинг, А. В. Хаустов);
Методы исследования: методы теоретического уровня (анализ научной литературы, синтез, обобщение, описание, классифицирование); методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, эксперимент); методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап – констатирующее исследование (подбор диагностического инструментария, проведение первоначального исследование и анализ полученных результатов); второй этап – формирующее исследование (разработка и внедрение коррекционно-развивающей программы по развитию диалогической речи детей с расстройством аутистического спектра); третий этап - контрольное исследование (проведение повторного исследования и анализ полученных результатов).
Экспериментальная база исследования: МДОУ «Детский сад «Ёлочка» г. Надым».
Практическая значимость исследования: заключается в разработке и внедрении коррекционно-развивающей программы по развитию диалогической речи детей с расстройством аутистического спектра и проведению эмпирического исследования с детьми.
Апробация результатов исследования:
1.Участие в студенческой научно-практической конференции
«Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства», 17 декабря 2022 г.
Структура работы. Работа состоит из введения (4 с.), 3 глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (53 источник), 7 приложений, а так же 4 таблиц.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.

Список литературы
1.Горшкова, О.С. Развитие диалогической речи у детей с РАС [Электронный ресурс] / О.С. Горшкова // Международный педагогический портал «Солнечный свет». 2019.
2.Кожанова,Т.В.Клинический случай редкого синдрома Хельсмуртел-Ван дер Аа у пациентки с эпилепсией, задержкой развития, интеллектуальным дефицитом и расстройством аутистического спектра [Электронный ресурс] / Т. В. Кожанова, С. С. Жилина, Т. И. Мещерякова, Е. Г. Лукьянова, К. В. Осипова, С. О. Айвазян, А. Г. Притыко // Эпилепсия ипароксизмальныесостояния.2020.№1.
3.Никольская, О.С. Аутичный ребенок: пути помощи [Текст] / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. — М. : Теревинф, 2015. — 288 с.
4.Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (Проект) [Электронный ресурс]
5.Прохина, М.И. Симптомы аутизма. Речь интеллект поведение инвалидность [Электронный ресурс] / М.И. Прохина // Официальный сайт: КГБУЗ Горбольница №12, г. Барнаул.
6.Cандрикова, В.С. Логопедические игры и упражнения для развития речи у детей с расстройствами аутистического спектра: Пособие для логопедов и родителей [Текст] / В.С. Сандрикова; Под науч. ред. О.В. Елецкой. — М. : Редкая птица, 2019. — 80 с.
7.Хаустов, А.В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра [Текст] : Учебно-методическое пособие / А.В. Хаустов. — М.: АСТ, 2018. — 84 с.
8.Числова, П.Д. Исследование диалогической речи у детей с расстройством аутистического спектра[Электронный ресурс]/П.Д. Числова, М.В. Бояринцева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета.2021.№3(51).