Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование фонематического восприятия у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией"

Работа на тему: Формирование фонематического восприятия у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалавр екая работа
ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ФОНЕМАТИЧЕСКОМ ВОСПРИЯТИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.2. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ. 16
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ
ДИЗАРТРИЕЙ 26
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОДБОР МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 45
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 45
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ. 55
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова, с. 97].
Дисграфия: частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме [Поваляева, с. 381].
Дислексия: частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера [Поваляева, с. 381].
Замена звуков: дефект воспроизведения звуков речи, при котором вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции. [Селеверстов, с.152].
Искажение звука: ненормативное произношение звука; вместо правильного звука произносится звук, которого нет в фонетической системе данного языка [Селеверстов, с.171].
Онтогенез: это процесс индивидуального развития человека на протяжении всего жизненного пути [Леонтьев, с.116].
Смешение звуков: недостаток речи, выражающийся в том, что ребенок, умея произносить те или иные звуки, путает их в речи [Селеверстов, с.325].
Фонема: минимальная единица звукового строя языка; фонемы служат для построения и различения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений [Селиверстов, c.373].
Фонематический слух: способность различать в речевом потоке отдельные звуки речи, обеспечивающую понимание слов и их значений [Волосовец, с. 28].
Фонематическое восприятие: специальные умственные действия по дифференциации фонем и установления звуковой структуры слова [Филичева, с.118].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Распространенность речевых дисфункций составила 87,8 на 1 тыс. детского населения 3-7лет. Анализ выявляемости речевой патологии среди детского населения города Тюмени за период 2008- 2018 год выявил, что наиболее распространенными речевыми патологиями являются случаи псевдобульбарной дизартрии [Поливара, с. 1].
По исследованиям Правдиной О.В., дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Основными показателями дизартрии являются нарушение тонуса мышц, нарушение артикуляционной моторики, нарушение голосообразования и дыхания [Архипова, с. 28]. При исследовании дизартрии, Левина Р. Е. отмечала недоразвитие фонематического восприятия.
Фонематическое восприятие – это специальные умственные действия по дифференциации фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова. У детей с дизартрией наблюдаются трудности в различении акустически близких звуков, а также сложности в различении правильно и искаженно произнесённого звука.
На государственном уровне закреплено то, что образовательные программы дошкольного образования должны быть направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. А также, одним из направлений программы должно быть речевое развитие, которое включает владение речью как средством общения и культуры, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
По мнению Бельтюкова В. И., несформированность фонематического восприятия отрицательно влияет на становление звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном
состоянии строения и функции артикуляционного аппарата [Бельтюков, с.7]. Несформированность фонематического восприятия проявляется на всех уровнях языка и речи (фонологическом, лексическом, грамматическом). Для таких детей характерно использование простой, аграмматичной, структурно- нарушенной фразы. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. создали программу обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
На данный момент интерес к проблеме недоразвития фонематического восприятия при дизартрии обусловлен тем, что оно играет важную роль в процессе коррекции звукопроизношения. Вдобавок к этому фонематическое восприятия является основой овладения чтением и письмом, а его недостаточное развитие ведет к появлению дисграфии и дислексии у ребёнка.
Проблема исследования заключается в том, что основным нарушением при дизартрии является нарушение звукопроизношения, если не проводить коррекционную работу, то вторичным нарушением будет являться нарушение фонематического восприятия, проявляющееся в трудностях слухового восприятия и контроля.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование фонематического восприятия у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией»
Объект исследования: фонематическое восприятие у дошкольников с нарушениями речи.
Предмет исследования: разработка и реализация направлений логопедической работы, направленной на формирование фонематического восприятия у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы, направленной на формирование фонематического восприятия у дошкольников с дизартрией.

Гипотеза:
– известно, что основным нарушениям при псевдобульбарной дизартрии является нарушение звукопроизношения;
– вероятно, если сформировать достаточный уровень фонематического восприятия и налаженную работу речеслухового и речедвигательного анализаторов, то это приведет к более эффективной коррекции звукопроизношения.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению формирования фонематического восприятия у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить критерии формирования фонематического восприятия у дошкольников с дизартрией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по формирования фонематического восприятия у дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по формирования фонематического восприятия у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Леонтьев А. А., Выготский Л. С.);
– подходы к изучению речевых нарушений дошкольников (Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Левина Р. Е., Винарская Е. Н., Лопатина Л. В.);
– теоретические положения о системном подходе к диагностике и коррекции речевых нарушений (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Репина З. А.);
– положение о взаимосвязи слухового и речедвигательного анализатора (Левина Р. Е.).
Методы исследования определялись в соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования:
1) теоретические – анализ психолого-педагогической, нейропсихологической, лингвистической, психолингвистической, логопедической литературы по теме исследования, разработка направлений логопедической работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией.
2) эмпирические – сбор и анализ анамнестических данных, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по формированию фонематического восприятия у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности фонематического восприятия у дошкольников, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы, направленной на формирование фонематического восприятия ; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: эксперимент осуществлялся на базе МАДОУ детский сад №3 г. Тюмени. Всего в эксперименте приняли участие 10 дошкольников с речевым заключением: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у ребенка с псевдобульбарной дизартрией.
Практическая значимость исследования: заключается в разработке скрининг-диагностики фонематического восприятия у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией, а также предложенная система методов и приемов по формированию фонематического восприятия у дошкольников может быть использована логопедами в ДОУ для коррекции звукопроизношения и предупреждения нарушений письменной речи.
Апробация результатов исследования: опыт представления, защиты и использования основных идей и результатов исследования.
научные публикации по теме исследования:
1. Котелевец А.А., Арефьева А.В. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с дизартрией // XII Международная научно- практическая конференция Южно-Уральского университета. Челябинск: Издательство Южно-Уральского государственного гуманитарно- педагогического университета, 2022. (Приложение №1).
2. Котелевец А.А. Обследование фонематического восприятия у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией // Инноватика в современном мире: опыт, проблемы и перспективы развития / Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции. Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. (Приложение №1).
? выступления на научно-практических конференциях, семинарах, профессиональных и научных конкурсах и пр.;
1. Доклад на тему «Формирование фонематического восприятия у дошкольников с псевдобульбарной дизартрией» на студенческой научно- практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 60 источников, из них 4 – на иностранном языке, 37% источников, опубликованных за последние 5 лет), четыре приложения, три таблицы, девять рисунков. Общее количество страниц – 71 с.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным
видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Baese-Berk, M. M. Interactions between speech perception and production during learning of novel phonemic categories // Atten Percept Psychophys.2019. № 3. P 981-1005.
2. Einat Liebenthal and others, Neural Substrates of Phonemic Perception, Cerebral Cortex, Volume 15. 2005. №15. P 1621–1631.
3. Pediatric Speech Disorders // FACS, in Cummings Otolaryngology: Head and Neck Surgery, 2021. №10. P 340-346.
4. Rvachew S, Nowak M, Cloutier G. Effect of phonemic perception training on the speech production and phonological awareness skills of children with expressive phonological delay. Am J Speech Lang Pathol.2004. №54. P 240-256.
5. Аббасова Л. И., Эстрина Н. Л. Развитие фонематического восприятия у дошкольников посредством дидактической игры // International scientific review.2019. №.115. С 63-65.
6. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
7. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. СПб.: Издательство «Лань», 1999. 112 с.
8. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. М.: АСТ: Астрель, 2014. 319 с.
9. Белоус Е. Н. К проблеме структуры фонематического слуха // Образование и наука, 2009. № 10. С 122-128.
10. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. 176 с.
11. Бельтюков В. И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Дефектология. 2003. № 2.С 45-48.
12. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2009. 287 с.
13. Бисенгалиева А. Т. Развитие фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Мир педагогики и психологии. 2020. № 4. С 32-43.
14. Бочкарева Т. О., Энс О. А. Формирование предпосылок фонематического восприятия у детей 4–5 лет со стертой дизартрией // Научно- методический электронный журнал «Концепт».2019. № 6. С 52-59.
15. Варенцова Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: Гром-Пресс, 1997. 38 с.
16. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник. М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. 384 с.
17. Винарская Е. Н. Дизартрия. М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. 141
18. Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. 45 с.
19. Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского. СПб.: Изв-во «Акцидент», 1995. 64 с.
20. Дарендорф Е. В. Определение фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Международный журнал гуманитарных и естественных наук, 2023. №1. С 93-96.
21. Донгаузер Е. В. Анализ проблемы готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
// Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы всероссийской заочной конференции ученых и практических работников. Екатеринбург, 2019. 127 с.
22. Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 112 с.
23. Дьякова Н. И. Диагностика и коррекции фонематического восприятия у дошкольников. М.: Творческий центр Сфера, 2010. 64 с.
24. Еременко Т. И. Эффективные приёмы развития навыков слогового анализа и синтеза у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи // Вестник науки и образования. 2021. №16. С 69-70.
25. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М.: Лабиринт, 1998. 364 с.
26. Жунушбаева Ж. Особенности развития фонематического восприятия речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией // Вестник Кыргызского государственного университета имени И. Арабаева. 2021.
№ 1. С 144-148.
27. Журова Л. Е, Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963. 227 с.
28. Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников. М.: Просвещение, 2011. 235 с.
29. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико- фонематическим недоразвитием. Пособие для логопедов. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. 96 с.
30. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно- методическое пособие. СПб.: МиМ, 1997. 286 с.
31. Костылева Н. Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения по развитию речи дошкольников на основе фонетической ритмики. М.: ТЦ Сфера, 2007. 64 с.
32. Кузнецова Д. А. Дети с нарушениями речи: особенности фонематического восприятия // Форум молодых ученых. 2021. № 5. С 237-241.
33. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. 136 с.
34. Ларина Е. А. Изучение нейропсихологических и лингвологопедических особенностей детей дошкольного возраста со стертой
дизартрией // Вопросы образования и психологии: монография / Чебоксары: ИД «Среда», 2020. 204 с.
35. Левина Р. Е. Воспитание правильной речи у детей с недоразвитием речи. М.: Просвещение, 2012. 181 с.
36. Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие. СПб.: Союз, 2005. 192 с.
37. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. Спб.: Союз, 2000. 192 с.
38. Лурия А. Р. Язык и сознание. М: Московский университет, 1979. 320 с.
39. Матросова Т. А. Формирование фонематических представлений у
детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием // Логопедия: современный облик и контуры будущего: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. М.: ООО "ЛОГОМАГ", 2021. 304 с.
40. Медведева Е. Ю, Богаткова А. К. Исследование нарушений фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64. С 127-130
41. Мирюкова А. А. Особенности общей моторики у детей со стёртой дизартрией. Новосибирск: НГПУ, 2019. 255 с.
42. Нестерова А. А. Особенности фонетической стороны речи детей старшего дошкольного возраста // Язык и актуальные проблемы образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Ярославль: Некоммерческое партнерство "Международная академия наук педагогического образования",2021. 486 с.
43. Никишкова Н. В. Формирование фонематического восприятия как важнейшее условие овладения детьми правильным произношением// Colloquium-journal. 2020. №14. С 89-91.
44. Окунева С. Е., Пронина А. Н., Яковлева И. В. Использование интеграции направлений развития ребёнка в процессе обучения фонематическому восприятию ребёнка 6-го года жизни // Психология образования в поликультурном пространстве. 2019. № 2. С 56-62.
45. Перышкова С. А. Организация диагностической работы с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием // Инновации в образовании: Материалы XII Международной научно- практической конференции, 2021. 324 с.
46. Пимкина Т. В. Формирование фонематического восприятия элементами игротерапии у детей 6 лет с общим недоразвитием речи. // Вестник современных исследований. 2021. № 1. С 35-45.
47. Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 448 с.
48. Поливара З. В. Анализ выявляемости речевой патологии среди детского населения г. Тюмени за период 2008-2018гг // Синергия Наук.2018. № 30. С 1874-1879.
49. Правдина О. В. Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
50. Репина З. А., Филатова И. А. Формирование фонематической системы языка у детей с ринолалией: учебное пособие. 2020. 80 с.
51. Родионова Ю. Н. Развитие фонетико-фонологического компонента языковой способности у детей 6-7 лет в условиях дошкольной организации // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2021. № 3. С 28-34.
52. Самелик Е. Г. Комплекс диагностических методик для выявления уровня готовности дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования: Краснодар: Кубанский государственный университет, 2022. 499 с.
53. Селиверствов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
54. Семенова Е. А. Развитие у дошкольников фонематического слуха как опоры обучения первоначальному чтению // The Scientific Heritage, 2020.
№48. С 120-122.
55. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия. М.: Просвещение, 2015. 234 с.
56. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 80 с.
57. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.). М.: Просвещение, 1989. 223 с.
58. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: МГОПИ, 1993. 72 с.
59. Фомичева М. Ф., Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. и др. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 200 с.
60. Хватцев М. Е. Логопедия: уч. для пед. Институтов. М.: Учпедгиз, 1959. 476 с.