Доклад на тему "ТЮМГУ | Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности посредством сюжетно-ролевых игр"

Работа на тему: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности посредством сюжетно-ролевых игр
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 12
1.1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ» 12
1.2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
1.4. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
1.5. ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 36
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 43
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В МАОУ СОШ
№13 Г. ТЮМЕНИ 43
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 48
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕРВИЧНОЙ ДИАГНОСТИКИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 54
2.4. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР 63
2.5. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 72
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 91

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ЗП – зависимая переменная КГ – контрольная группа
НЗ – независимая переменная
НОО – начальное общее образование УМК – учебно-методический комплекс УУД – универсальные учебные действия
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт ЭГ – экспериментальная группа

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Внеурочная деятельность: составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся [Логвинова, с. 4].
Коммуникативная компетентность: умение ставить и решать определенные типа коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения [Киселева, с. 326]. Коммуникативные универсальные учебные действия: умение эффективно сотрудничать с учителем и со сверстниками (умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться), умение учитывать позицию собеседника, понимание и уважение иной точки
зрения, умение обосновывать и доказывать свое мнение [Киселева, с. 327]
Универсальные учебные действия: совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений [Асмолов, с. 29].
Формирование: целенаправленный и организованный процесс, в результате которого обучающийся приобретает определенные знания, умения, навыки, компетенции, а также формирует свои ценностные ориентиры, отношения, становится участником определенной культурной и социальной среды [Милованова, с. 24].
Сюжетно-ролевая игра: деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей в специально создаваемых ими игровых воображаемых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [Козулина, с. 168].
Младший школьный возраст: период жизни от 6-7 до 10-11 лет, соответствующий периоду обучения в 1-4 классах [Леонтьев, с. 79].

ВВЕДЕНИЕ
Современное образование подчинено задаче развития личности ученика, формирования его социальных и коммуникативных компетенций, поддержания интереса к обучению и саморазвитию.
Международные документы, включая «Цели устойчивого развития ООН», подчеркивают значимость качественного образования, формирующего у учащихся навыки взаимодействия, сотрудничества и конструктивного общения [Цели устойчивого развития ООН, URL]. Это подтверждает актуальность изучения механизмов формирования коммуникативных УУД у младших школьников.
Введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования затрагивает проблему формирования коммуникативных умений младших школьников.
В ФГОС НОО предлагается формирование коммуникативных универсальных учебных действий, позволяющих адаптировать ребенка в социуме. Основой актуальности концепции развития коммуникативных универсальных учебных действий в курсе начального общего образования является ряд возросших требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности в поликультурном обществе, усиление ответственности и свобода личностного выбора, самоактуализации [Федеральный государственный образовательный стандарт, URL].
Отражение низкого уровня коммуникативной компетенции можно найти в увеличивающемся количестве детей, имеющих высокую социальную и межличностную тревожность. Всё больше детей отвергаются и травятся одноклассниками, переживают одиночество, проявляют враждебность и агрессию по отношению к сверстникам. В этом видится особая актуальность своевременного воспитания умения осуществлять сотрудничество и работу в группе, толерантности относительно разнообразных мнений, умения слушать и слышать партнера, способность к свободному, четкому и понятному изложению
своей точки зрения на проблему.
В настоящее время прослеживаются значительные изменения в общении современных детей. По статистике Психологического института РАО 25% из них беспомощны в отношениях со своими сверстниками и неспособны преодолевать простые конфликты. Более 30% предложенных детьми самостоятельных решений конфликта несут агрессивный характер, пишет в своей работе ученый Г.Р. Хузеева [Хузеева, URL]. Поэтому так важно сделать акцент на развитии гуманного, толерантного начала младших школьников, а значит стоит развивать коммуникативные качества личности.
Российский ученый И.А. Гришанова. считает, что развитие коммуникативных умений является одной из важных проблем педагогики. В современном мире мы можем часто наблюдать нехватку воспитанности, добра, речевой культуры общения [Гришанова, с. 21]. Проблема актуальности формирования коммуникативных умений у учащихся возрастает.
Н.В. Аникина подчеркивает роль образовательной среды в формировании коммуникативных навыков учеников [Аникина, с. 20-24]. Н.С. Кочурова акцентирует внимание на значимости сюжетно-ролевых игр в развитии социальной компетентности детей [Кочурова, с. 99-100]. Д.Ш. Мирзаева обосновывает необходимость применения игровых методик в образовательном процессе [Мирзаева, с. 85-86]. В свою очередь, В.Д. Григорьев и П.В. Степанов подчеркивают важность внеурочной деятельности в формировании универсальных учебных действий [Григорьев, Степанов, с. 19].
Однако, несмотря на признание значимости развития коммуникативных умений у младших школьников со стороны ученых и педагогов, возникает целый ряд противоречий. Несмотря на активное изучение вопроса, наличие методик и стратегий, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей, в реальной практике внедрения и использования данных методик заметно отставание.
Особенно это становится заметно на фоне актуализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и общества к формированию у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий. Отсюда и проистекает ключевое противоречие: с одной стороны, есть ясное требование социума и образовательных стандартов к развитию у детей коммуникативных умений, с другой стороны, недостаточно разработанное методическое обеспечение для использования таких эффективных инструментов, как сюжетно-ролевые игры, в ходе данного процесса.
Противоречие: существует противоречие между требованиями ФГОС НОО и социума к коммуникативным универсальным учебных действиям младшего школьника и недостаточно разработанным методическим обеспечением использования сюжетно-ролевых игр в ходе данного процесса.
Проблема исследования заключается в необходимости определения эффективных методов и приемов формирования коммуникативных универсальных учебных действий в рамках внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования коммуникативных УУД у младших школьников.
Предмет исследования: использование сюжетно-ролевых игр во внеурочной деятельности как средства формирования коммуникативных УУД у младших школьников.
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное определение эффективности программы формирования коммуникативных УУД у младших школьников во внеурочной деятельности с применением сюжетно-ролевых игр.
Задачи исследования:
1. Изучить содержание понятия «коммуникативные универсальные учебные действия».
2. Проанализировать особенности коммуникативных УУД у младших школьников.
3. Исследовать теоретические основы организации внеурочной деятельности в начальной школе.
4. Описать использование сюжетно-ролевой игры как средства формирования коммуникативных УУД.
5. Сделать обзор методов и методик диагностики коммуникативных универсальных учебных действий.
6. Описать характеристику процесса формирования коммуникативных УУД у младших школьников в МАОУ СОШ №13 г.Тюмени.
7. Описать модель диагностики коммуникативных УУД и провести анализ результатов первичной диагностики.
8. Описать программу формирования коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности посредством сюжетно-ролевых игр и оценить эффективность работы.
Гипотезой исследования является предположение, что использование сюжетно-ролевых игр в рамках внеурочной деятельности способствует эффективному формированию коммуникативных УУД у младших школьников, если:
1) систематически использовать сюжетно-ролевые игры в процессе этой деятельности;
2) активно вовлекать учащихся участвовать в сюжетно-ролевых играх. Теоретико-методологической основой исследования стали:
? подходы к развитию коммуникативных УУД младших школьников (И.Н. Агафонова, Д.Н. Белоусова, Л.Н. Шипицына, Б. Л. Яшин);
? основные положения психологической концепции возрастного развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
? концепция организации внеурочной деятельности в начальной школе (Ш.А. Амонашвили, В.Д. Григорьев, П.Д. Степанов).
Методы исследования:
1) теоретические (анализ, синтез, сравнение);
2) эмпирические (беседа, наблюдение, педагогический эксперимент).
3) методы статистического анализа (статистический анализ различий между выборками (U критерий Манна-Уитни, статистический анализ различий
между этапами эксперимента (Т критерий Вилкоксона)).
Методики исследования:
? методика «Кто прав?» Г.А. Цукерман;
? методика «Дорога к дому» модифицированный вариант методики
«Архитектор-строитель» А.Г. Лидерс;
? методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ №13 г. Тюмени. В исследовании принимали участие младшие школьники 4А класса в количестве
29 человек (контрольная группа) и 4Б класса в количестве 28 человек (экспериментальная группа), учителя начальных классов, психолог.
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов:
Сентябрь 2021 – сентябрь 2022 гг. – определение цели и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основной гипотезы исследования; изучение научной литературы, работ по теме исследования; выявление форм и методов использования сюжетно-ролевых игр в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности.
Сентябрь 2022 г. – январь 2023 г. – выбор методов и методик диагностики актуального состояния коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников; первичный срез по определению уровня коммуникативных универсальных учебных действий. Обработка и интерпретация данных. Разработка программы формирующего эксперимента с использованием сюжетно-ролевых игр.
Январь 2023 г. – март 2023 г. – проведение формирующего эксперимента с использованием сюжетно-ролевых игр в процессе внеурочной деятельности младших школьников и анализ его результатов. Оценка эффективности применяемых игр и методик, адаптация и корректировка программы в соответствии с полученными результатами.
Март 2023 г. – анализ, обработка, систематизация и обобщение результатов работы, формулировка выводов о значимости и роли сюжетно-ролевых игр в процессе формирования коммуникативных УУД младших школьников, оформление результатов исследования.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором создавались и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в образовательной практике для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством сюжетно-ролевых игр. Результаты исследования могут быть полезны для педагогов, родителей, а также для специалистов в области образования и психологии. Они могут быть использованы при разработке учебных программ, методических пособий, проведении педагогических
семинаров и тренингов.
Апробация результатов:
1. Публикация в Международном сетевом издании «Солнечный свет» статьи «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности по средствам сюжетно- ролевых игр» (02.05.2023, г. Тюмень).
2. Выступление на родительском собрании в 4 «А» классе на тему Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности по средствам сюжетно-ролевых игр» (12.04.2023, МАОУ СОШ №13 г. Тюмени).

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аникина Н.В. Способы развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста // В сборнике: Актуальные аспекты современной науки в сборнике материалов XV-й международной научно-практической конференции. Научно-исследовательский центр «Аксиома». 2017. С. 20-24.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. М.: Просвещение, 2014. 151 с.
3. Асмолов А.Г. Теория формирования и развития универсальных учебных действий. М.: Просвещение, 2014. 142 с.
4. Ахметова И.С., Моруденко Ю.И. Организация работы по социализации младших школьников в процессе организации сюжетно-ролевых игр во внеурочной деятельности // В сборнике: Молодёжь, наука, образование: актуальные вопросы, достижения и инновации. сборник статей II Международной научно-практической конференции. Пенза, 2021. С. 187-189.
5. Белоусова Д.Н. Коммуникативные особенности организации внеучебной деятельности младших школьников // В сборнике: Инновационные технологии в образовании и науке Сборник материалов Международной научно- практической конференции. В 2-х томах. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. 2017. С. 40-41.
6. Белышева А.Н., Глабова Ю.А. Особенности коммуникативных навыков младших школьников // Нижегородский психологический альманах. 2017. № 1 (5). С. 6-11.
7. Голышева И.А. Организационно-педагогические условия управления формированием коммуникативных универсальных учебных действий // В сборнике: Современные технологии в мировом научном пространстве. сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. 2019. С. 95-99.
8. Горбачева А.Е. Импровизационная сюжетно-ролевая игра на основе икт как средство успешной социализации младших школьников // В сборнике: Проблемы социализации и индивидуализации личности в образовательном пространстве. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. 2018. С. 242-245.
9. Григорьев В.Д., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2010. 325 с.
10. Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников. Ижевск, 2016. 64 с.
11. Джафарова О.С. Психолого-педагогические особенности современных младших школьников // Глобальный научный потенциал. 2023. № 1 (142). С. 67-
72.
12. Затона Д.С. Коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников: понятие, структура, особенности становления в процессе обучения // Евразийский союз ученых. Серия: педагогические, психологические и философские науки. 2022. № 8 (101). С. 19-24.
13. Захарова Е.А. Формирование межличностных отношений младших школьников в процессе проведения сюжетно-ролевых игр во внеурочной деятельности // В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. Материалы X Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях. Под редакцией З.В. Бродовской, Е.В. Толокнёвой. Новосибирск, 2022. С. 121-123.
14. Зиатдинова З.Т. Игровая деятельность как средство формирования самостоятельности младших школьников // В сборнике: Наука в XXI веке: современное состояние, проблемы и перспективы. Сборник статей Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. 2019. С. 127-129.
15. Исхакова Л.Р., Мельниченко Я.И. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений младших школьников // В сборнике: Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современной психологии и педагогике. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа, 2021. С. 50-52.
16. Камалова Л.А., Камалиева Л.Р. Сюжетно - ролевые игры в начальной школе // В сборнике: Инновационный путь развития как ответ на вызовы нового времени. сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа, 2022. С. 88-90.
17. Киселева Ю.А., Морозова Т.Н. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников // В сборнике: Студенческая наука подмосковья материалы Международной научной конференции молодых ученых. 2017. С. 326-327.
18. Козулина М.А. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования межличностных отношений младших школьников // В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. Материалы IX Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 4-х частях. Под редакцией Е.В. Толокнёвой, Г.С. Чесноковой. Новосибирск, 2020. С. 168-170.
19. Кочурова Н.С. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации личности младшего школьника // Студенческий вестник. 2022. № 1-1 (193). С. 99-100.
20. Крицкая А.С. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности младших школьников в работе классного руководителя // Сборник научных трудов по материалам Международной научной конференции.
Сер. «Родная словесность в школе и вузе» Тверской государственный университет; Ответственный редактор: Т.В. Бабушкина, редактор выпуска: Е.Г. Милюгина. 2013. С. 293-295.
21. Лебедева Н.О. Игра как средство социализации младших школьников// Проблемы и перспективы образования XXI века. 2014. № 5. С. 32-36.
22. Лемяскина Н.А. Коммуникативное поведение младшего школьника. Воронеж: ВГУ, 2014. 195 с.
23. Леонтьев А.А. Психология общения // А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. 298 с.
24. Лидерс А.Г. Методика «Дорога к дому» модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель».
25. Логвинова И.М. Организация внеурочной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования // Управление начальной школой. 2012. № 1. С. 4-6.
26. Лукьянцева М.М., Потапова С.В., Панькова А.А. Средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста // В сборнике: Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современной психологии и педагогике. сборник статей Международной научно-практической конференции. 2018. С. 143-145.
27. Милованова Н.Г. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации // Начальная школа. 2018. №6. С. 23-28.
28. Мирзаева Д.Ш. Методы использования дидактико-игровых образовательных педагогических технологий в начальных классах // Academy. 2020. № 3 (54). С. 85-86.
29. Мостова О.Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников // Служба практической психологии в системе образования. Вып. 9. СПб.: Лаппо, 2015. 288 с.
30. Никитюк А.Ю. Способы развития коммуникативных навыков у младших школьников с высоким уровнем тревожности // В сборнике: Психология здоровья в образовательном процессе. материалы III региональной научно-практической конференции (с использованием дистанционных технологий). Курск, 2022. С. 108-113.
31. О направлении методических рекомендаций: Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 5 июля 2022 года № ТВ-1290/03.
32. Панкина В.К., Надеева М.И. Из опыта применения сюжетно-ролевых игр в формировании социального опыта у младших школьников // Коррекционно-педагогическое образование: электронный журнал. 2021. № 6 (30). С. 6-11.
33. Попова А.И., Иванушкина Н.В. Формирование коммуникативных умений младших школьников средствами сюжетно-ролевой игры // В книге: XVI Королевские чтения. сборник материалов Международной молодёжной научной конференции, посвящённой 60-летию полёта в космос Ю.А. Гагарина, в 3 томах. Самара, 2021. С. 1130-1131.
34. Рамазанова К.И. Проблема формирования социального опыта младших школьников путем организации сюжетно-ролевых игр в начальной школе // В сборнике: Наука и образование: тенденции, проблемы и перспектив развития. Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых. Под редакцией И.В. Иванченко. Ставрополь, 2022. С. 227-229.
35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии //С.Л. Рубинштейн. СПб.: Изд-во: Питер, 2016. 720 с.
36. Рубцова Т.С., Дагбаева С.Б. Гендерные особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // В сборнике: Ракурс развития гендерных отношений в современном мире. материалы Международной научно-практической конференции. Забайкальский государственный университет; Региональный центр инклюзивного образования ЗабГУ; НАО «Медицинский университет Семей». Чита, 2022. С. 119-125.
37. Соколовская Э.С. Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // В сборнике: Психология: новые горизонты. Сборник трудов Студенческого форума II Международной научно-практической конференции. Редколлегия: Н.Н. Колосова, А.В. Хитрова. Симферополь, 2023. С. 266-269.
38. Страхова Н.А. Потенциал формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности // Молодежная наука: тенденции развития. 2019. № 3. С. 27-34.
39. Тюхова Л.Н., Гуцу Е.Г. Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста // В сборнике: Актуальные вопросы реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. 2017. С. 442-446.
40. Тяпкина К.В. Формирование коммуникативных ууд у младших школьников // В сборнике: Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования. (в рамках Года культурного наследия народов России). Под редакцией Т.Ю. Макашиной. Коломна, 2022. С. 188-190.
41. Утешева Ю.А. Формирование у младших школьников коммуникативных умений во внеурочной деятельности // Аллея науки. 2020. Т.
2. № 6 (45). С. 924-928.
42. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373).
43. Хузеева Г.Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста: психолого педагогическая служба сопровождения ребенка. М.: ВЛАДОС; Москва. 53 с.
44. Цели устойчивого развития ООН.
45. Цукерман Г.А. Методика «Кто прав?».
46. Цукерман Г.А. Методика «Рукавички».
47. Чернышова Н.Ю., Новикова С.В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника во внеурочной деятельности // В сборнике: Наука и молодежь 2019: взгляд в будущее. международный научно-практический форум. 2019. С. 177-180.
48. Шипицына Л.Н. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. 3-е изд. СПб.: Детство-Пресс, 2015. 384 с.
49. Штильман Н.В. Нетрадиционные формы внеурочной работы: визитка// Педагогические науки. 2016. №4. С.146-147.
50. Шубкина Т.Н. Развитие концепции в ФГОС в педагогической науке и практике: содержание и структура: лекция. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2013. 72 с.
Яшкова Л.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников // Инновационная наука. - № 2-4 (14). 2016. С. 45