Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование критического мышления старшеклассников в процессе воспитательной работы"

Работа на тему: Формирование критического мышления старшеклассников в процессе воспитательной работы
Оценка: Отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра педагогики и психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль «Психология и социальная педагогика»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.1. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ: СУЩНОСТЬ, КОМПОНЕНТЫ, ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ 7
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 22
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 28
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ИГРА «НАЙДИ ПРОТИВОРЕЧИЕ» 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ИГРА «ТРАНСФОРМАЦИЯ» 53

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время важнейшими задачами современной школы являются максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ученика, воспитание цельной личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, быстро меняющемся мире. Современному обществу, как и современному образованию, необходима свободная, творчески развитая личность, наделённая определенными качествами мышления. Свобода мышления определяет критическую его направленность, ориентированного на конструктивную и творческую деятельность, поэтому критическое мышление является качественной характеристикой свободной личности.
Современная международная обстановка указывает на необходимость подготовки высококвалифицированного специалиста, обладающего критическим мышлением, высокой компетентностью, мобильностью, стремящегося к постоянному развитию. Эти требования указывают на необходимость формирования и формирования критического мышления у старшеклассников.
Критическое мышление помогает человеку отфильтровывать зерна от плевел. Развитие навыков критического мышления помогает исключить сомнительные данные, чтобы оставить только самую надежную и надежную информацию. По своей сути критическое мышление заключается в том, чтобы иметь веские основания для убеждений. Это помогает преодолевать предубеждения (собственные и чужие), чтобы избежать манипуляций или порабощения своими чувствами. Это необходимые навыки в век огромного количества информации.
Федеральный государственный образовательный стандарт выявляет растущую значимость формирования критического мышления у обучающихся. Для старшеклассников, как будущих высококвалифицированных специалистов жизнь устанавливает свои приоритеты: способность применять информацию, умение находить и выделять необходимое, работа в команде. Включение технологии критического мышления в образовательную систему дает возможность личностного роста старшеклассников, ведь такая технология обращена, прежде всего, к его индивидуальности.
В процессе исследования были выявлены противоречия между запросом общества и государства на критически мыслящую личность, достаточную теоретическую разработанность проблемы исследования и недостаточной разработкой, и описанием технологических путей формирования критического мышления старшеклассников в процессе воспитательной работы.
Вышесказанное актуализирует проблему поиска педагогических условий формирования критического мышления старшеклассников в процессе воспитательной работы.
Указанное противоречие и актуальность проблемы определили тему исследования: «Формирование критического мышления старшеклассников в процессе воспитательной работы».
Объект исследования: процесс формирования критического мышления старшеклассников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования критического мышления старшеклассников в процессе воспитательной работы.
Цель исследования: теоретически и эмпирически обосновать педагогические условия формирования критического мышления старшеклассников в процессе воспитательной работы.
В соответствии с определённой целью исследования решались следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования, конкретизировать понятие «критическое мышление».
2. Рассмотреть особенности формирования критического мышления старшеклассников в процессе воспитательной работы;
3. Определить педагогические условия формирования критического мышления старшеклассников в процессе воспитательной работы;
4. Реализовать проверку педагогических условий, которые способствуют формированию критического мышления старшеклассников.
В основу положена гипотеза, согласно которой процесс формирования критического мышления старшеклассников будет наиболее эффективным, если будут использованы следующие педагогические условия:
- использование групповой работы;
- использование комплекса дидактических игр, с внедрением приемов технологии критического мышления.
Методологической основой исследования являются совокупность психолого-педагогических и философских положений, раскрывающих концепцию формирования критического мышления; концептуальные подходы критической философии, диалектики, критического рационализма, рассматривающей явления и процессы во всеобщей связи, взаимообусловленности, целостности; положения педагогики и психологии о признании человека высшей ценностью и целью общественного формирования; теории о взаимодействии общества и человека.
Теоретической основой исследования послужили: критическое мышление: технология формирования (Загашев И.О., Заир-Бек С.И.), проблемное обучение и его роль в формировании критического мышления (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский и др.); теории развивающего обучения (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, С.А. Смирнов, Д.Б. Эльконин и др.); теории проблемного обучения (Дж. Дьюи, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; изучение через наблюдение, анкетирование, тестирование старшеклассников; математическая обработка результатов исследования.
Новизна исследования: заключается в выявлении особенностей формирования критического мышления старшеклассников в процессе воспитательной работы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия и средства формирования критического мышления старшеклассников, разработанный комплекс занятий «Мое мышление» могут быть реализованы педагогами в воспитательном процессе образовательных учреждений.
Этапы исследования:
• Первый этап (октябрь 2021 г.) – постановочный – выбор и осмысление темы, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач и гипотезы исследования.
• Второй этап (декабрь 2021 г. – май 2022 г.) – исследовательский – разработка, организация опытно – экспериментальной работы, подбор и обработка исследовательских методов и методик.
• Третий этап (июнь 2022 г.) – интерпретационно-оформительский – обобщение результатов исследования, литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе МАОУ Сорокинской СОШ № 3. В исследовании приняло участие 52 обучающихся 10-х классов.
Апробация: справка об апробации МАОУ Сорокинской СОШ № 3.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, приложения. Общий объём работы 54 страницы компьютерного текста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Dewey J. How we think. Boston: D. C. Heath, 1910. 102 с.
2. Mohamed Ibrahim. The effectiveness of content organization: science curriculum in line with the two theories of Janet’s Pyramid theory and Reigeluth’s elaboration in achievement and critical thinking among primary school pupils // Revista Argentina de Clinica Psicologic. 2011. № 2. С. 1-6.
3. Richard C. Emanuel. Critical thinking, critical looking: Key characteristics of an educated person. Alabama State University Montgomery, AL. 14 с.
4. Saadeh J. Teaching Critical Thinking. Jordan: Dar Al-Shorouk, 2011. 34 с.
5. Альманах психологических тестов / С. Римский [и др.]. Москва : КСП, 1995. 397 с.
6. Артемьев А. В. Системное и критическое мышление в профессиональной деятельности педагога-психолога // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2018. №4.
7. Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление – ключ к преобразованиям Российской школы // Директор школы. 1995. № 1. С. 67– 73.
8. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика : учебно- методическое пособие. Москва : МИРОС, 2002. 173 с.
9. Вашкевич Н.Н. Сущность понятия «педагогические условия» в специальной научной литературе // Эстетическое образование: традиции и современность : материалы V Международной студенческой научно- практической конференции. 2017.
10. Волков Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. Введение. 2004.
11. Гущин Ю. Ф. Тест-опросник интеллектуальных умений : ( для старших школьников и студентов) // Психология и методология образования : [сайт].
12. Дауд Н. М., Хусин З. Развитие навыков критического мышления на уроках чтения с применением компьютера // Психология обучения. 2005. № 3. С. 17-19.
13. Ди Специо, М. Увлекательные, требующие критического мышления головоломки. Москва : АСТ : Астрель, 2005. 94 с.
14. Большая энциклопедия психологических тестов / сост. А. А. Карелин. Москва : ЭКСМО, 2007. 416 с.
15. Богатенкова Н. В. Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. Санкт-Петербург : гос. ун-т пед. мастерства, 2001. 79 с
16. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления / Москва: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 2000. 68 с.
17. Загвязинский В.И. Общая педагогика. Москва : Высшая школа, 2008. 192 с.
18. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Русский язык. 2002. № 29.
19. Критическое мышление: что это, зачем нужно и как развивать у ребенка? // Smart :
20. Пиаже Ж. Природа интеллекта // Психология мышления : хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Ф. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. Изд. 2-е, перераб. и доп. Москва : АСТ : Астрель, 2008. С. 78-88.
21. Полат Е.С. Метод Проектов // Лаборатория дистанционного обучения.
22. Поль Р. У. Критическое мышление: Что необходимо каждому для выживания в быстро меняющемся мире. Rohnert Park: Центр критического размышления и морального критического анализа Университета Sonoma, 1990. 572 с.
23. Рубинштейн А. С. Основы общей психологии. Санкт-Петербург : Питер, 2019. 713 с.
24. Сахабутдинова Г.Ф. Развитие критического мышления в подростковом возрасте как условие формирования здоровой личности // Инфоурок : [сайт].
25. Смолкин А. М. Методы активного обучения. Москва : Высшая школа, 1991. 176 с.
26. Технология развития критического мышления // Мультиурок
27. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио : дидактические материалы для обучения
педагогов / И. В. Мокраусов, А. В. Великанова, Е.А. Перелыгина, О.В. Севостьянова. Самара : Профи, 2002. 46 с.
28. Тягло А. В., Воропай Т. С. Критическое мышление: Проблема мирового образования ХХІ века. Москва : Издательство Университета внутренних дел, 1999. 284 с.
29. Халперн Д. Психология критического мышления. Санкт-Петербург
: Питер, 2000. 512 с.
30. Шуман А. Н. Современная логика: теория и практика. Минск : Экономпресс, 2004. 416 с.
31. Якунина Н. А. Критическое мышление: аналитическое осмысление понятия // Гаудеамус. 2019. №4 (42).