Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы"

Работа на тему: Формирование культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА
(ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ НАЦИОНАЛЬНОЙ КОНЦЕПТОСФЕРЫ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; иностранный язык (английский язык)»

Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО- ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ НАЦИОНАЛЬНОЙ КОНЦЕПТОСФЕРЫ 9
1.1. КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ 9
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 18
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО- ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ НАЦИОНАЛЬНОЙ КОНЦЕПТОСФЕРЫ 24
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ НАЦИОНАЛЬНОЙ КОНЦЕПТОСФЕРЫ 32
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КУЛЬТУРНО- ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА 32
2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ НАЦИОНАЛЬНОЙ КОНЦЕПТОСФЕРЫ 40
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 56
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. СПИСОК ИСПЫТУЕМЫХ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ «HAPPY
EASTER» 76

ВВЕДЕНИЕ
Данная выпускная квалификационная работа посвящена решению проблемы формирования культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы. Взаимосвязь языка и культуры можно рассматривать с двух сторон. С одной стороны, язык и культура тесно взаимосвязаны и не могут рассматриваться отдельно друг от друга, с другой – язык рассматривается как инструмент коммуникации, который может использоваться с любым субъектом, в данном случае, язык и культура являются отдельными явлениями. Язык формирует картину мира, является одним из источников сведений о морально-этнических нормах, обуславливает способ мышления людей, говорящих на нем. Общество имеет своих любимых героев, которые играют огромную роль в формировании и развитии нравственных ориентиров, определяют поведение человека, его статус и становление в обществе. Все вышесказанное указывает на актуальность проводимого нами исследования основ формирования культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы.
Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение реального состояния дел на практике позволил выделить следующее противоречие между необходимостью формирования у школьников культурно-языковой картины мира и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих ее формированию посредством национальной концептосферы.
Данное противоречие предопределило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования культурно-языковой картины мира обучающихся на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы?
Отсюда следует выбор темы настоящего исследования: «Формирование культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы».
Цель работы: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования культурно- языковой картины мира обучающихся на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы.
Объект исследования - процесс формирования культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках иностранного языка.
Предмет исследования - педагогические условия формирования культурно-языковой картины мира обучающихся на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы.
В ходе исследования, опираясь на цель и предмет, была сформирована гипотеза исследования: процесс формирования культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках иностранного языка будет проходить более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:
- обращение к национальной концептосфере на уроках иностранного языка в процессе межкультурной коммуникации, опираясь на национальную литературу;
- создание культурно-языковой среды, насыщенной концептами, отражающими национальную концептосферу страны изучаемого языка;
- применение комплексного подхода к повышению мотивации школьников по освоению на уроке иностранного языка национальной концептосферы.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решение следующих задач:
1. Раскрыть понятия «культурно-языковая картина мира»,
«национальная концептосфера» в лингвистической, психолого-педагогической и методической литературе.
2. Выявить особенности формирования культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках иностранного языка.
3. Выявить и реализовать педагогические условия формирования культурно-языковой картины мира обучающихся на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы, проверить их эффективность.
Теоретической базой исследования послужили работы таких исследователей, как: В. Гумбольдта, Л. Вайсгербера, Н.И. Жинкина, М.С. Кагана, Л.В. Щербы, Ю.Д. Апресяна, Е.С. Кубрякова, Б.И. Кононенко, М.Л. Ковшовой и др.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы: теоретические (анализ философской, лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическая опытно-экспериментальная работа); методы математической и графической обработки информации (табличная и диаграммная интерпретация данных).
Из эмпирических методов исследования были использованы следующие диагностические методики: метод изучения продуктов деятельности обучающихся (opinion-essay) по Л.В. Яркиной, Ю.А. Савицкой; метод тестирования (по А.В. Капцову).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
База исследования: МАОУ СОШ № 31 г. Ишима Тюменской области. Опытно-экспериментальная работа проводилась в период с апреля по июнь 2022 г. В ней приняли участие 56 школьников. Возраст испытуемых - 12-13 лет.
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап – постановочный (сентябрь – декабрь 2021) выбор и осмысление темы выпускной квалификационной работы. Изучение философской, лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
Второй этап - собственно-исследовательский (январь-май 2022) - изучение особенностей формирования культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках иностранного языка, выявление и проверка эффективности педагогических условий формирования культурно- языковой картины мира обучающихся на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы, обработка полученных результатов на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента.
Третий этап - интерпретационно-оформительский (май - июнь 2022) – обработка и систематизация материала выпускной квалификационной работы, формулирование выводов и оформление результатов исследования.
Научная и теоретическая значимость исследования заключается в расширении представлений о процессе формирования культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках английского языка посредством национальной концептосферы.
Основные научные результаты получены лично автором, их новизна состоит в следующем: уточнены понятия «культурно-языковая картина мира»,
«национальная концептосфера»; выявлены особенности формирования культурно-языковой картины мира обучающихся среднего звена на уроках
иностранного языка; выявлены педагогические условия формирования культурно-языковой картины мира обучающихся на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе подробно описаны педагогические условия формирования культурно-языковой картины мира обучающихся на уроках иностранного языка посредством национальной концептосферы. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты могут быть использованы при разработке дидактических и методических материалов в процессе обучения иностранному языку учащихся общеобразовательной школы, формирования у них культурно-языковой картины мира.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на региональной научно- практической конференции VIII Рождественские чтения «К 350-летию со дня рождения Петра I: секулярный мир и религиозность» (г. Ишим, 2021); Всероссийской научно-практической конференции XV Кирилло-Мефодиевские чтения «Человек в пространстве православной культуры», посвященной празднованию Дней славянской письменности и культуры и памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия (г. Ишим, 2022).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, включающего 34 наименования литературных источников, 3 приложения. В работе содержится 7 рисунков, 8 таблиц. Объем работы составляет 78 страниц печатного текста в компьютерной обработке.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Апресян Ю.Д. Образ человека по данным языка. Попытка системного описания // Вопросы языкознания. 1995. № 1. 187 с.
2. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. Москва : Языки русской культуры, 1998. 896 с.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. Москва : Педагогика, 1988. 432 с.
4. Вайсгербер Л. Родной язык и формирование духа. Москва, 1993. 250 с.
5. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Москва : Академия, 2006. 336 с.
6. Гончарова Н.Н. Концепт – основная единица языковых картин мира.
7. Гончарова Н.Н. Языковая картина мира как объект лингвистического описания // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. Вып. 2.
Тула : Изд-во ТулГУ, 2012. С. 396-405.
8. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. Москва : ВЛАДОС- ПРЕСС, 2003.
9. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию : пер. с нем. / под ред. Г.В. Рамишвили. Москва : Прогресс, 1984. 397 с.
10. Дъяченко Е.Е. Картина мира: социально-психологический аспект // Самиздат: журнал.
11. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Тезисы докладов и сообщений на научной дискуссии по проблеме «Язык и мышление». Москва : Наука, 1965. С. 31-33.
12. Зайцева М.В. Формирование языковой картины мира при изучении иностранного языка // МНКО. 2011. № 1.
13. Ипполитова Н., Стерхова Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность и содержание.
14. Капцов А.В. Диагностика развития аксиосферы школьников среднего звена // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2017. № 2 (22).
15. Карапетян Е.А. Картина мира и ее отражение в культурно-языковой среде // Научный журнал КубГАУ. 2013. № 90.
16. Карасик В.И. Культурные доминанты в языке // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград ; Архангельск : Перемена, 1996. С. 3-16.
17. Ковшова М.Л. Лингвокультурологический анализ идиом, загадок, пословиц и поговорок : антропонимический код культуры. Москва : ЛЕНАРД, 2019. 12 с.
18. Ковщова М.Л., Гудков Д.Б. Словарь лингвокультурологических терминов / отв. ред. М.Л. Ковшова. Москва : Гнозис, 2017. 192 с.
19. Красных В.В. Культура, культурная память и лингвокультура: их основные функции и роль в культурной идентификации // Вестник Центра международного образования Московского государственного университета. Серия: Филология. Культурология. Педагогика. Методика. 2021. Вып. 3. С. 47-50.
20. Круглова О.В. Информационные технологии в управлении. Дзержинск : Конкорд, 2016. 134 с.
21. Кубрякова Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов. Москва, 1996. С. 90-93.
22. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Известия РАН. Серия литературы и языка. 1993. Т. 52. № 1. С. 1- 3.
23. Маджидова Р.У. Антропоцентризм и аксиологическая картина мира// Наука, техника и образование. 2019. № 6 (59).
24. Макшанцева Н.В. Моделирование процесса организации профессионально ориентированной подготовки будущих специалистов на основе концептуального подхода к описанию языка // Преподаватель XXI века. 2011. № 1. С.141-145.
25. Патракеева Е.Б. Процессы поэтизации в тексте // С.Н. Сергеев- Ценский и современность : материалы всероссийской научной конференции языковедов и литературоведов, посвященной 130-летию со дня рождения С.Н. Сергеева-Ценского. Тамбов : Першина, 2005. С. 133-135.
26. Петрова С.И. Аксиологическая компонента культуры // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. № 12-1.
27. Пименова М.В. Типы концептов и этапы концептуального исследования // Вестник КемГУ. 2013. № 2 (54).
28. Попова З.Д. Очерки по когнитивной лингвистике. Воронеж, 2001. С. 40-62.
29. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика.
30. Садохин А.П. Введениев теорию межкультурной коммуникации. Москва : Киорус, 2014. 254 с.
31. Сверчков А.В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих спортивных педагогов // Молодой ученый. 2009. № 4. С. 279–282.
32. Селезнев В.Н., Овсяник О.А. Ценностные ориентации старших школьников // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. 2017. № 4.
33. Степанов Ю.С. Константы: словарь русской культуры. Москва: Академический Проект, 2001. 990 с.
34. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. № 3. С. 135-145.
35. Edward Lear Home Page.
36. Neudachina L.V. The role of culture in linguistic worldview formation // Russian Linguistic Bulletin. 2018. № 1 (13). С. 15-17.
37. Oxford English Dictionary.
38. Paxman J. The English. A Portrait of a People. London: Penguin Books, 1999. 309 p.