Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования"

Работа на тему: Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования

Заведующий кафедрой, кандидат педагогических наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»

Ишим 2022


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 9
1.1 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 9
1.2 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 15
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ. 20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 30
ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ. 31
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 38
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. 46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II. 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-6 59

ВВЕДЕНИЕ
Время является неотъемлемым параметром характеристики явлений окружающей действительности, качества вначале ребенком, а затем и взрослым человеком исследуются и описываются на протяжении всей жизни.
Ориентирование во времени - важная способность ребенка дошкольного возраста, формирование которой сыграло свою роль в обеспечении понимания целостности мира.
Наибольшую роль в воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста играет математика. Тема «Величины» в содержании образовательных программ по математике одна из тех тем, которая способствует развитию у старших дошкольников таких качеств как самостоятельно узнавать, применять новые знания.
Одна из важнейших величин в образовательной области
«Математическое развитие» это время, потому что процесс формирования и систематизации представлений у старших дошкольников о времени и его свойствах связаны с повседневной жизнью.
Важнейшим для дошкольника навыком можно назвать – умение оперировать временем (называть времена года, месяцы, дни недели, часы и определять его в данный момент времени), проживать промежутки времени в своей деятельности, регулировать длительность своих действий и планировать их последовательность, меняя скорость их выполнения. Приобретения подобных навыков является надежным фундаментом для того, чтобы у ребенка развивались важнейшие для сегодняшнего дня качества – точность, организованность, самостоятельность.
Дети дошкольного возраста познают окружающий мир, в частности, воспринимают время, специфически индивидуально. Как показывает практика, время наиболее сложной категорией для восприятия и понимания детьми дошкольного возраста. На сегодня, мы считаем, что в психолого- педагогической литературе и практике дошкольного образования в
недостаточной степени уделяется внимание методике формирования временных представлений у детей дошкольного возраста.
Организуя познавательную деятельность в дошкольном учреждении, педагог в первую очередь акцентирует внимание на формировании временных представлений, т.к. специфические особенности понятия времени является сложными для понимания детей. Категория времени находится в движении, осуществляемом в одном направлении, следовательно, является необратимым. Кроме того дети не могут убедиться в его существование, кроме как по косвенным признакам присутствия.
Формирование временных представлений необходимо для гармоничного и полноценного развития детей в период дошкольного возраста, т.к. сформированные представления могут служить опорой для понимания детьми математических терминов в процессе дальнейшего образования ребенка.
Время в различных категориях исследуют философы, физики, математики, психологи, педагоги, искусствоведы и др. Ученые-философы (Аристотель, Г. Гегель, И. Кант др.); математики (Г. Лейбниц, М. Лобачевский и др.); физики (А. Айнштайн и др.); В собственных исследованиях выделяют главные характеристики времени, такие как: длительность, текучесть, необратимость, объективность, отсутствие наглядных проявлений. По нашему мнению также, с этими свойствами важно ознакомлять дошкольников. Педагоги (К. Ушинский, В. Сухомлинский, С. Скворцова, Е. Кабанова-Меллер, Т. Рихтерман, Т. Шевченко, К. Щербакова, Г. Щукина и др.) отмечают универсальную применимость временных характеристик к описанию процессов любой природы и подчеркивают важность формирования ощущения времени и умение ориентироваться в нем детей дошкольного возраста.
Возможно ли создание педагогических условий, обеспечивающих положительную динамику процесса формирования представлений о времени
у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования? Поиском ответа на этот вопрос и составляет смысл нашего исследования.
Актуальность исследования обусловлена рядом факторов:
• социокультурным значением формирования временных представлений у старших дошкольников;
• возможностью совершенствования качества формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования путем создания специальных условий в ДОУ.
В связи с этим выявлено противоречие между необходимостью формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования и недостаточной исследованностью педагогических условий необходимых для этого.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая заключается в поиске педагогических условий формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования:
«Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования».
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования.
Объект исследования: процесс формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования.
Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования.
Гипотеза исследования: формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования будет более эффективным, если реализовать следующие педагогические условия:
- создание в группе предметно-развивающей среды, содержащей элементы моделирования для повседневного использования в режимных моментах и игровой самостоятельной деятельности;
- включение в непосредственную образовательную деятельность и игровую самостоятельную деятельность детей дидактических игр и дидактических упражнений, содержащих элементы моделирования разной степени сложности.
Для достижения сформулированной цели поставлены следующие задачи исследования:
1. Выявить состояние проблемы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть особенности формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования.
3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить реализацию педагогических условий формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования.
Методологическая основа исследования: концепции математического развития детей (А. В. Белошистая, А.М.Леушина, З. А. Михайлова, А. А. Столяр); теоретические аспекты исследований процесса формирования временных представлений (Л. В. Гильманова, Т. Д. Рихтерман, С. Л. Рубинштейн, Е. И. Щербакова и др.); теоретические аспекты исследований моделирования как средства формирования представлений о времени (А. В. Белошистая, Ф.Н. Блехер. Л.А. Венгер. А.М. Вербенец, Т. Д. Рихтерман, О.А. Фунтикоав, Е. И. Щербакова и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, построение гипотез, классификация, систематизация
- эмпирические: наблюдение, беседа, игровые ситуации, анализ продуктов педагогической деятельности;
- методы обработки результатов: качественный и количественный анализы результатов исследования.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, НОД избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (октябрь 2021 г.) – постановочный – выбор и осмысление темы, изучение и анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования, формулирование цели, задач и гипотезы исследования.
Второй этап (октябрь 2021 г. – март 2022 г.) – собственно исследовательский – разработка, организация опытно – экспериментальной работы, подбор и обработка исследовательских методов и методик.
Третий этап (апрель 2022 г.) – интерпретационно – оформительский – обобщение результатов исследования, литературное оформление выпускной квалификационной работы.
База исследования: МАДОУ «Надежда» МО г. Ноябрьск, ЯНАО.
Новизна исследования заключается в том, что разработаны и экспериментально проверены педагогические условия, способствующее
формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования.
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы специалистами, работающими с детьми дошкольного возраста (воспитателями, психологами и др.), родителями, студентами педагогических вузов.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аблитарова А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. науч. конф. Санкт-Петербург: Заневская площадь, 2014. С. 55-59.
2. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
3. Безусова Т.А., Гмызина К.Д. Развивающая предметно- пространственная среда как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Научное обозрение. Педагогические науки. 2020. № 4. С. 7-11.
4. Введение в педагогическую деятельность: учеб. для студентов пед. вузов / под ред. Н. М. Борытко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. 186 с.
5. Вербенец А. М. Особенности овладения элементами моделирования в среднем дошкольном возрасте // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: Анализ прошлого и взгляд в будущее : Герценовские чтения, Санкт-Петербург, 25–26 апреля 2000 года / Редколлегия: Т.И. Бабаева, Т.А. Барышева, Г.И. Вергелес, В.Г. Каменская. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2000. С. 36-38.
6. Газизова Ф. С. Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей пяти лет в ДОО // Молодой ученый. — 2019. № 16 (254). С. 261-262.
7. Гильманова Л. В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. 2015. № 2. С. 57
- 60.
8. Досмагамбетова Д. Ж. Учебные задания как средство формирования временных представлений у старших дошкольников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №74-3. c. 73-76
9. Драголи Л.Д. Временные категории речи и дифференциация времени // Восприятие пространства и времени.Л., 1969.С. 55-101.
10. Ефименко Н. Л. Моделирование как одно из средств развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Молодой учитель. 2016. № 29. С. 568 - 570.
11. Ильясова К. К. Использование наглядного моделирования при формировании у дошкольников временных представлений // Молодой ученый. 2015. №22.4. С. 40-43.
12. Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток / И.В. Ковалец. М.: Владос. 2007. 72 с.
13. Лебеденко Е. Н. Формирование представлений о времени у дошкольников / Е. Н. Лебеденко. СПб.: Детство пресс. 2003. 80 с.
14. Матяш Т. П. Философия науки. Ростов на Дону: Феникс, 2007.
441 с.
15. Метлина Л. С. Математика в детском саду. Москва: Просвещение. 1984. 256 с.
16. Минибаева Э. Р. Особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста // БГЖ. 2019. №3 (28). C.93-95.
17. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2012. №2. С. 13-19.
18. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов и Н. Ю. Шведова; Российская акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - Москва : А ТЕМП, 2006. – 938с.
19. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. Москва: Высш. шк. 2004. 512 с.
20. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. 47 с.
21. Селезнева С. В. Применение технологии тайм-менеджмента в развитии чувства времени у старших дошкольников // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ-2015»), Москва, 09 апреля 2015 года / Ответственные редакторы Н.П. Ходакова; А.В. Калинченко. Москва: ООО «Издательство
«Спутник+», 2015. С. 87-92.
22. Сергеев О.О., Френкель Е.Э. Значение понятий пространства и времени для научного познания // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум»
23. Смоленцева А. А. Формирование временных представлений у дошкольников: конспекты занятий // Дошкольная педагогика, 2005. № 5. С. 17 - 19.
24. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.
25. Фомичева О. А. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2018. № 43 (229). С. 89-91.
26. Шинкаренко Л.И. Использование технологии моделирования при формировании у дошкольников временных представлений. СДО, 2013. - С. 52-58.
27. Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. Пособие. Москва: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. 392 с.
28. Язвинская С.Д. Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени: дисс. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 2009. U