Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование словаря профессий у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование словаря профессий у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования, доктор педагогических наук, кандидат медицинских наук, доцент
,г, 2023г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СЛОВАРЯ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.2. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 24
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВАРЯ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 24
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 39
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 40
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 40
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ ПРОФЕССИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАТРИЕЙ 42
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 49
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-9 62

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Архисема: «это наиболее общая, абстрактная сема в структуре лексического значения, которая относит называемый предмет к какому-либо классу» [Попова, Стернин, с. 48].
Дизартрия: «нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата» [Селиверстов, с. 133].
Лексикон: «словарь, запас слов, которым владеет человек» [Селиверстов, с. 193].
Лексическое значение слова: «закреплённое словом отражение внеязыковой действительности» [Попова, Стернин, с. 46].
Лексическая системность: «словарный состав языка, рассмотренный с точки зрения взаимосвязи между словами» [Запрудина, Якушева, с. 100].
Лексический строй речи: «компонент языка, который включает в себя активный и пассивный словарный запас, умение пользоваться им в конкретной ситуации. В структуру лексического строя речи входит: номинативный, предикативный и атрибутивный словари, а также словари служебных частей речи (наречия, местоимения и т.д)» [Раева].
Общее недоразвитие речи: «различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне» [Селиверстов, с. 231].
Онтогенез: «совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований организма от его зарождения до конца жизни» [Селиверстов, с. 235].
Псевдобульбарная дизартрия: «дизартрия, обусловленная центральным параличом мышц, иннервируемых языкоглоточным, блуждающим и подъязычным нервами, вследствие двустороннего поражения двигательных корково-ядерных путей» [Селиверстов, с. 134].
Связная речь: «отрезок речи, обладающий значительной протяженностью
и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части» [Селиверстов, с. 301].
Сема: «компонент значения, отражающий отличительный признак денотата слова (предмета, явления, процесса). Семы могут также отражать отличительные коннотативные (эмоциональные и оценочные семы) и внутриязыковые признаки (структурно-языковые семы)» [Попова, Стернин, с. 46].
Семантика: «значение или значения языковых единиц (слов, грамматических форм слов, фразеологизмов, словосочетаний, предложений)» [Селиверстов, с. 309].
Словарь: «лексика, словарный состав языка, диалекта какой-либо социальной группы, словарный запас отдельного человека» [Селиверстов, с. 321].
Смысл: «индивидуальное, субъективное значение ? значение, которое
приобретает слово для человека в каждой конкретной ситуации осуществления речевой деятельности» [Глухов, с. 104].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Самым распространенным расстройством речевого развития, по мнению большинства ведущих логопедов страны (З.А. Репина, Г.М. Криницына, Л.В. Лопатина, Е.Ф. Архипова и др.), является дизартрия. При дизартрии часто отмечается общее недоразвитие речи и, как следствие, проблемы со снижением словарного запаса и качества связной речи. Для детей с дизартрией необходимы правильная воспитательная и образовательная среда, а также логопедическая работа, позволяющая в полной мере адаптировать ребенка к обществу.
Дизартрия ? «нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточностью иннервации речевого аппарата» [Селиверстов, с. 133].
При данном расстройстве нарушения произносительной стороны речи могут вторично повлиять на другие компоненты речи и способности, например, на формирование лексической стороны речи. У дизартриков отмечается низкий словарный запас по всем лексическим темам, в том числе по теме «Профессии». Под лексической стороной речи подразумевается словарь (слова как основные единицы речи, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Лексическая сторона имеет два компонента:
пассивный и активный словари.
Возможность получения соответствующего образования для ребенка с дизартрией регулируется Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании», Федеральными государственными образовательными стандартами, адаптированными образовательными программами для детей с ТНР, а также авторскими образовательными программами речевой направленности.
Так, согласно Конституции Российской Федерации, а именно п. 1 Ст. 43,
«каждый имеет право на образование». Подтверждает данный постулат Федеральный закон «Об образовании» (далее ? ФЗ «Об образовании»), а именно Ст.5, в которой прописано право на образование каждому человеку, вне
основных общеобразовательных программ, согласно Ст. 42 ФЗ «Об образовании», имеют право на коррекционно-развивающие занятия и логопедическую помощь [п. 2., Ст. 42, ФЗ «Об образовании»,
Также право на получение образования каждому ребенку, подтверждается Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, который направлен на «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от ... психофизических и других особенностей» [п. 1.6., ФГОС ДО]. Так, например, в содержании программы обучения и воспитания детей, в рамках образовательной области речевого развития, одной из важных задач является обогащение активного словаря [п. 2.6., ФГОС ДО,
Формирование словаря профессий, согласно Примерной адаптированной образовательной программы для детей с ТНР начинается с младшего школьного возраста, с первых сюжетно-ролевых игр. Именно в игре дети способны разыгрывать имеющиеся воспоминания о деятельности доктора, продавца из продуктового магазина, водителя автобуса. Но многие дети с дизартрией имеют сниженный словарный запас во многих областях окружающего мира. Воспитателям и логопедам необходимо помогать детям с речевыми расстройствами в развитии активного словаря детей, в том числе в формировании словаря профессий.
Лизунова Л.Р. в своем диссертационном исследовании указывает на то, что у 91% детей с дизартрией и общим недоразвитием речи имеют недоразвитие лексики [Лизунова, с. 11].
Серебрякова Н.В. в своем диссертационном исследовании обнаружила у дошкольников с дизартрией ограниченность объема словаря, в особенности глагольного (предикативного), большое количество замен и смешений слов семантическому признаку [Серебрякова,
Противоречие заключается большим количеством разных методик и пособий по формированию словаря профессий и отсутствием единой логопедической программы по формированию словаря профессий у дошкольников с дизартрией, с учетом их психофизических потребностей.
Проблема исследования: при общем недоразвитии речи возникают сложности формирования лексической стороны речи и как следствие в дальнейшем появляются трудности формирования словаря профессий. У дошкольников с дизартрией из-за общего недоразвития речи лексическая сторона речи формируется на недостаточном уровне, что в свою очередь ведет к нарушению формирования словаря профессий.
Объект исследования: лексический строй речи у детей дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование словаря профессий у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию словаря профессий у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования:
? известно, что у детей дошкольного возраста с дизартрией имеются нарушения произносительной стороны речи по причине недостаточной иннервации речевого аппарата и, как следствие, вторичное нарушения других компонентов речи (лексическая сторона речи, грамматическая сторона речи, связная речь), ведущих к недостаточному формированию лексики и словаря профессий;
? вероятно, что для развития лексической стороны речи и словаря профессий необходимо включение в логопедическую работу следующих направлений: расширение объема словаря по лексической теме «Профессии», развитие структурного аспекта лексических значений слов, развитие лексической системности и семантических полей.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению формирования словаря профессий у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить уровень сформированности словаря профессий у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию словаря профессий у дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию словаря профессий у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
? теория речевой деятельности (Выготский Л.С., Леонтьев А.А.);
? современные представления о симптоматике и структуре дефекта у детей с дизартрией (Архипова Е.Ф., Белякова Л.И., Лопатина Л.В., Винарская Е.Н. и др.);
? теории формировании лексики (Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина).
? теории развития лексики у дошкольников со стертой дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова).
Методы исследования: методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация, идеализация и др.); методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент); методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап ? анализ российской и зарубежной психолого-педагогической литературы по изучению формирования словаря профессий у дошкольников с дизартрией; второй этап ? экспериментальное изучение уровней развития словаря профессий у дошкольников с дизартрией; третий этап ? разработка и реализация направлений логопедической работы по формированию словаря профессий у дошкольников с дизартрией; четвертый этап ? проверка результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Детский логопедический центр
«Разумейки» города Тюмени.
Практическая значимость: предложенная система методов и приемов по формированию словаря профессий у дошкольников с дизартрией могут быть использованы логопедами дошкольных учреждений в рамках программы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников с дизартрией.
Апробация результатов исследования была представлена в виде доклада на тему «Формирование словаря профессий у дошкольников с дизартрией» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 19 декабря 2022 г. (Приложение 9). Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, список литературы (всего ? 54 источников), 10 приложений. Общее количество страниц
?66 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс].
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 [Электронный ресурс]
// Правовая система КонсультантПлюс.
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс] // Правовая система КонсультантПлюс.
4. Erika S. Levy, Dorothy Leone, Lorraine O. Ramig «Vowel Intelligibility in Children With and Without Dysarthria: An Exploratory Study» // Communication Disorders Quarterly. November 25, 2015.
5. Helena Bjorelius, Sermin Tukel «Comorbidity of Motor and Sensory Functions in Childhood Motor Speech Disorders» // Advances in Speech-language Pathology Edited by Fernanda Dreux M. Fernandes. September 13th, 2017.
6. Lindsay Pennington, Naomi K Parker, Helen Kelly, Nick Miller, and Cochrane Movement Disorders Group «Speech therapy for children with dysarthria acquired before three years of age» // Cochrane Database Syst Rev. 2016 Jul; 2016(7).
7. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
8. Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Гаврилова М.Н., Тарасова К.С. Лексические показатели развития речи у дошкольников с разным уровнем саморегуляции // Современное дошкольное образование, 2018. № 8 (90). С. 54-61.
9. Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва. 1998. 18 с.
10. Архипова Е.Ф. Как помочь ребенку со стертой дизартрией в детском саду // Современное дошкольно е образование. Теория и практика, 2016. С. 58-
65.
11. Ачилова С.Ж. Особенности логопедической работы при дизартрии в специализированных дошкольных учреждениях // International scientific review. LXVII. С. 88-91.
12. Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Ретроспективный анализ методик логопедической работы по преодолению речевого дефекта при стертой дизартрии у дошкольников // Специальное образование, 2020. №2. С. 172-188.
13. Безруких М.М. Филиппова Т.А. Профессии. М.: Издательство
«Ювента», 2001. 16с.
14. Браудо Т.Е., Бобылова М.Ю., Казакова М.В. Онтогенез речевого развития // Русский журнал Детской Неврологии, 2017. Том 12, №1 С. 41-46.
15. Брюховских Л.А., Козырева О.А. Лексическое развитие ребенка в онтогенезе // Современная наука: Актуальные проблемы теории и практики. 5-6 мая-июнь 2015. С. 36-40.
16. Булыкина Е. А. Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией при помощи дидактических игр / Е. А. Булыкина // Молодой ученый, 2016. № 9 (113). С. 1076-1078.
17. Гарёва Т.А. Современные технологии коррекции речеязыкового процессов у детей с дизартрией // Проблемы современного педагогического образования, 2021. С. 95-97.
18. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACT: Астрель, 2005. 351 с.
19. Данилова Е. В. Формирование активного словаря у дошкольников с дизартрией / Е. В. Данилова, Т. В. Сазанова // Вопросы дошкольной педагогики, 2021. № 6 (43). С. 50-54.
20. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Издательство Академия педагогических наук, 1958.
21. Запрудина М.В. Якушева В.В. Становление лексической системности у дошкольников с нормой речевого развития и особенностей формирования
лексического компонента у детей с общим недоразвитием речи // Международный научный журнал «Символ науки», 2017. №03-3. С. 99-102.
22. Зайцева Л.А. Обследование детей с речевой патологией. Методические рекомендации. Мн.: НМЦентр, 1994. 20 с.
23. Киракосян А.А. Критерии исследования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи в связной речи [Электронный ресурс].
24. Коник В.И. Развитие словаря младшего дошкольника: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Киев. 1968.
25. Криницына Г.М. Исследование фонематического самоконтроля у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Специальное образвание, 2015.
26. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с.
27. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 2004. 24 с.
28. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
29. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В. Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. 192 с.
30. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в старшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. М.: Издательство ГНОМ, 2014. 64 с.
31. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в старшей группе ДОУ / Е.В. Мазанова. М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2019. 48 с.
32. Медведева Е.Ю., Ольхина Е.А. Использование аппарата Hand Tutor в логопедической работе с детьми с дизартрией // Перспективы Науки и Образования, 2017. 6 (30). С. 92-96.
33. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Издание пятое (инновационное), исп. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 336
34. Петрова А.А. Развитие речи в онтогенезе: проблемы моделирования // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 2: Языкознание, 2009. № 1 (9). С. 112-117.
35. Попова З.Д., Стернин И.А. Лексическая система языка (внутренняя организация, категориальный аппарат и приемы описания): учебное пособие.
Изд. 3, стереотипное, М.:URSS, Книжный дом «Либроком», 2011. 172 с.
36. Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
37. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. СПб., 2014. 386 с.
38. Приходько О.Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста // Специальное образование, 2010. №2. С. 68-81.
39. Приходько О.Г. Принципы, задачи и методы логопедической работы при дизартрии // Специальное образование. №4. 2010. С. 57-79.
40. Раева А.К. Развитие лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
41. Развитие словаря детей дошкольного возраста : хрестоматия / авт.-сост. О. А. Бизикова. Нижневартовск: НВГУ, 2019. 136 с.
42. Репина З.А., Ларина Е.А. К вопросу об особенностях интонационной выразительности речи у младших школьников с ОНР с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и их сверстников с нормальным психоречевымтразвитием // Специальное образование, 2009. №3. С. 74-83.
43. Репина З.А., Филатова И.А. Подготовительный этап логопедической работы по формированию фонетической системы языка у школьников с дизартрией // Специальное образование, 2012. №3. С. 142-148.
44. Репина З.А., Филатова И.А. Преодоление специфических замен букв у школьников с дизартрией // Специальное образование.
45. Руднева К.В., Шереметьева Е.В. Особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета, 2019. №4 (44). С. 160-164.
46. Русланова Н.С. Дидактический материал для развитие лексико- грамматических категорий у детей 5-7 лет: Профессии. Инструменты. М.: АРКТИ, 2009. 32 с.
47. Сдобнова А.П. Состав и организация лексикона на разных этапах онтогенеза // Известия Саратовского университета. Нов. сер. Сер. Филология. Журналисика, 2015. Т.15, вып.2. С. 5-13.
48. Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,
1997. 400 с.
49. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Санкт-Петербург, 1996. 242 с.
50. Спирина А.В. Особенности крупной, мелкой и артикуляционной моторики у детей дошкольного возраста с дизартрией // Вестник Курганского государственного университета, 2018. С. 71-73.
51. Спирина А.В. Формирование пространственных представлений у детей с дизартрией // Вестник Курганского государственного университета, 2018. С. 73-76.
52. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996. 80 с.
53. Шишова Т.В. Использование логопедического тренажера «Дельфа- 142»при коррекции нарушений речи у старших дошкольников с дизартрией // Образование и наука, 2011. 7(86). С. 118-126.
54. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они?. М.: ООО «Издательство ГНОМ и Д». 2010. 95 с.