Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией"

Работа на тему: Формирование темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ РОССИЙСКИМИ И ЗАРУБЕЖНЫМИ АВТОРАМИ 10
1.2. РАЗВИТИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 17
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 25
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 45
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 45
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕМПО- РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 47
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 50
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-7 66

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Апраксия: нарушение произвольных целенаправленных движений и действий, не являющееся следствием параличей и парезов, относящихся к расстройствам высшего уровня организации двигательного акта [Филичева, с. 309].
Брадилалия: патологически замедленный темп речи [Филичева, с. 167]. Гиперкинезы: неконтролируемые, насильственные движения мышц языка,
лица (гиперкинетическая дизартрия) [Селиверстов, с. 104].
Дизартрия: нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата [Волкова, с. 63].
Дистония: характерная смена мышечного тонуса [Волкова, с. 287].
Иннервация: обеспеченность какого-либо органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками [Пятница, с. 87].
Логическое ударение: смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения [Фомичева, с. 8].
Парез: неврологический синдром, снижение силы, обусловленное поражением двигательного пути нервной системы [Архипова, с. 319].
Пауза нормальная: пауза, совпадающая с местом соединения ритмических единиц [Селиверстов, с. 253].
Плавность речи: возможность произнесения синтагмы на едином речевом выдохе, без пауз и повторов, в процессе беспрерывной артикуляции [Белякова, Дьякова, с. 49].
Просодика: интонационно-выразительная окраска речи [Чупров, с. 132].
Ритм: равномерное чередование ударных и безударных слогов (разных по силе и длительности) [Волкова, с. 289].
Синкинезии: непроизвольные сопутствующие движения при выполнении произвольных артикуляционных движений [Бабина, с. 62].
Синтагма: отрезок высказывания, объединенный интонационным и смысловым значением [Белякова, с. 6].
Спастичность: увеличенный тонус мышц языка, губ, лица и шеи [Бабина, с. 62].
Тахилалия: патологически ускоренный темп речи [Филичева, с. 164]. Темп: скорость произнесения речи [Карелина, с. 55].
Тремор: дрожание кончика языка (более выражен при произвольных движениях) [Приходько, с. 46].
Ударение: выделение теми или иными фонетическими средствами (усиление голоса, повышение тона в сочетании с увеличением длительности, интенсивности, громкости) одного из слогов в составе слова или целого словосочетания [Волкова, с. 359].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день речевые нарушения акцентируют на себе значительное внимание ученых и общественности, из-за тенденции увеличения количества детей, страдающих ими. Примерно у 45% доношенных и у порядка 80% недоношенных детей проявляются перинатальные признаки патологии ЦНС, которая приводит к развитию расстройств речи, если не подвергается коррекционному воздействию [Блинов, с. 86]. Существенное место, среди подобных нарушений, занимает дизартрия, включающая в себя несколько форм. «Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата» [Волкова, с. 63].
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования речевое развитие детей является приоритетным направлением обучения. Наряду с работой по профилактике и коррекции нарушений лексических, грамматических, фонетических норм, формирование просодических компонентов речи значится как особо актуальная задача. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией мышц артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, связанное с органическим поражением центральной нервной системы [Волкова, с. 168].
По мнению Лариной Е. А., темпо-ритмическая организация речи – это контролируемая говорящим динамическая система речи, характеризующаяся устойчивым ритмом в чередовании слогов и свободно варьируемым темпом, адекватным возрастной норме ребенка [Ларина, 2009, с. 70].
Нарушение темпо-ритмической организации речи, без специального исправления, со временем приводит к вторичным и третичным последствиям, к таким как: нарушение функции интонации; нарушение чтения и письма; осложнение овладения навыками межличностного взаимодействия; сложности формирования эмоционально-волевых процессов [Ларина, 2018, с. 3].
Для дизартрии характерно нарушение просодических компонентов речи, в частности темпа и ритма. Проблема темпо-ритмической речевой организации у детей с дизартрией является особенно актуальной, так как темпо-ритмические характеристики играют значительную роль в осуществлении коммуникативной функции речи (ее внятности и понятности для слушателя). Нерегулярный ритм, замедленный или ускоренный темп речи – препятствуют полноценной коммуникации.
Проблема исследования: дизартрия представляет собой тяжелое расстройство речи, в структуру которого входят нарушения просодической стороны речи, в частности темпа и ритма. Однако при общем внимании исследователей к проблеме дизартрии, вопрос о формировании темпо- ритмической организации речи зачастую носит факультативный характер. Для эффективности коррекционно-логопедической работы при дизартрии необходима разработка направлений по преодолению нарушений темпа и ритма.
Актуальность данной проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Формирование темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией».
Объект исследования: темпо-ритмическая организация речи у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования:
– известно, что у дошкольников с дизартрией не сформирована темпо- ритмическая организация речи, что приводит к нарушению функции интонации, неусвоению чтения и письма, осложнению овладением навыками
межличностного взаимодействия и сложностям формирования эмоционально- волевых процессов.
– вероятно, если в логопедическую работу включить направления, ориентированные на формирование речевого дыхания, слухового внимания и восприятия, неречевого темпа и ритма, темпо-ритмических структур в речи, то эффективность преодоления нарушений темпо-ритмической организации речи увеличится.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией.
2. Экспериментально изучить формирование темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией.
3. Теоретически обосновать, разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность логопедической работы по формирование темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– культурно-историческая концепция (Выготский Л. С.);
– теория уровневой организации движений (Бернштейн Н. А.);
– положения о закономерностях развития нормального и аномального ребенка (Власова Т. А., Выготский Л. С., Лебединский В. В., Певзнер М. С.);
– логопедические принципы коррекционной работы (Левина Р. Е.).
Методы исследования: 1) методы теоретического уровня (анализ и синтез литературы по теме исследования); 2) методы эмпирического уровня (наблюдение); 3) метод обработки полученных данных (интерпретация).
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме формирования темпо-ритмической организации речи у дошкольников
с дизартрией, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования – Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 125 города Тюмени.
Практическая значимость исследования – направления логопедической работы по формированию темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией.
Апробация результатов исследования:
1. Селихова К. В. Теоретическое изучение зарубежной и отечественной литературы по вопросам формирования темпо-ритмической организации речи у детей с дизартрией // Инноватика в современном мире: опыт, проблемы и перспективы развития / Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции (10 мая 2023 г., г. Уфа). / В 3 ч. Ч.3 – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. С. 179–181.
2. Селихова К. В. Исследование темпо-ритмической организации речи у старших дошкольников с дизартрией // Фундаментальные и прикладные аспекты развития современной науки / Сборник научных статей по материалам XII Международной научно-практической конференции (12 мая 2023 г., г. Уфа). / В 4 ч. Ч.3 – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. С. 159–162.
Структура выпускной квалификационной работы – работа включает словарь терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 56 источников, из них – 2 на иностранном языке; 30% источников опубликованы за последние 5 лет), семь приложений, шесть таблиц, десять рисунков. Общее количество страниц – 65 с. (без приложений).

Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Dagenais P. A. Speech rate effects upon intelligibility and acceptability of dysarthric speech // Clinical Linguistics & Phonetics. 2009. № 20. P. 141–148.
2. Nuffelen G. V. The effect of rate control on speech rate and intelligibility of dysarthric speech // S. Karger AG. 2009. № 61 (2). P. 69–75.
3. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников: учеб. пособие: для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 1997. 399 с.
4. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: АСТ: Астрель, 2008. 254 с.
5. Бабина Г. В. Логопедия. Дизартрия: учебно-методическое пособие. М.: МПГУ, 2016. 104 с.
6. Бабина Г. В., Идес Р. Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией. М.: Академия, 2002. 201 с.
7. Бабина Г. В., Белякова Л. И., Идес Р. Е. Практикум по дисциплине Логопедия (раздел Дизартрия). М.: МПГУ: Изд-во Прометей, 2012. 103 с.
8. Блинов Д. В. Перинатальное поражение мозга: Актуальные вопросы эпидемиологии и подходы к классификации // Акушерство, гинекология и
репродукция. 2016. № 4. С. 84–93.
9. Баянгалиева А. С., Гусева Н. В. Роль логоритмических упражнений в развитии моторных ритмических процессов у детей с дизартрией //
Специальное образование и социокультурная интеграция. 2022. № 5. С. 288– 296. 288 с.
10. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. М.: Медицина, 1981.
11. Белякова Л. И. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 050715.65 (031800) – "Логопедия". М.: ВЛАДОС, 2009. 286 с.
12. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие для
студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М., 1998. 304 с.
13. Бурыкина М. Ю., Шестерина А. А. Формирование ритмически организованной речи у детей с системным недоразвитием речи // Modern science. 2020. № 5–1. С. 316–320.
14. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. М.: Астрель, 2009. 384 с.
15. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. 680 с.
16. Власова Н. А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М.: Учпедгиз, 1959. 82 с.
17. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: АСТ: Астрель, 2005. 350 с.
18. Градова Г. Н. Дизартрия: от теории к практике: учебное пособие. Архангельск: САФУ, 2016. 104 с.
19. Гребнева Н. С. Нарушения произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией // Вестник науки. 2023. № 3 (60). С. 125– 130.
20. Дейнеко Н. И. Методика коррекции речевого дыхания при дизартрии // Молодой ученый. 2021. № 26 (368). С. 374–377.
21. Жулина Е. В., Проскурякова А. А. Сенд-коррекция недостатков темпо-ритмической стороны речи у старших дошкольников // Проблемы
современного педагогического образования. 2019. № 62–3. С. 77–80.
22. Зайцева Л. А. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие. Минск: Танка, 2001. 74 с.
23. Иванова-Лукьянова Г. Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. М.: Флинта, 2018. 200 с.
24. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2014. 279 с.
25. Калинина И. А., Реутова А. А. Изучение темпо-ритмической организации речи у дошкольников с дизартрией // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. № 2 (46). С. 90–94.
26. Карелина И. Б. Современные технологии коррекции нарушений звуковой стороны речи: учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 2022. 80 с.
27. Корзун Н. В. Особенности просодической стороны речи у детей с дизартрией дошкольного возраста // Коррекционные технологии в специальном образовании. Минск: Изд-во БГУИР, 2004. С. 112–115.
28. Кочакова В. С., Бережная Е. А. Система работы по коррекции темпо-ритмической стороны речи у детей с дизартрическими нарушениями,
средствами нейропсихологического подхода // Вопросы педагогики. 2021. № 6– 1. С. 192–195.
29. Криницына Г. М., Отева Н. И., Носова Н. В. Формирование темпо- ритмической организации речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии // Успехи гуманитарных наук. 2020. № 7. С. 154–158.
30. Ларина Е. А. Формирование интонационной стороны речи у
младших школьников с общим недоразвитием речи в структуре коррекции типологического нарушения письма. Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2009. 154 с.
31. Ларина Е. А., Артемьева В. Е. К вопросу о формировании темпо- ритмической организации речи у дошкольников со стертой дизартрией // Педагогический журнал. 2018. № 5А. С. 260–269.
32. Ларина Е. А., Перевалова В. Н. Формирование темпо-ритмической организации речи у дошкольников со стертой дизартрией с использованием логопедической ритмики // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2020. № 1 (40). С. 12–17.
33. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1967. 366 с.
34. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по
развитию интонационной выразительности речи дошкольников с речевыми нарушениями: Учебно-метод. пособие. СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2010. 151 с.
35. Медникова Л. С. Развитие чувства ритма у дошкольников с
отставанием в умственном развитии : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03.
М., 1985. 14 с.
36. Меженцева Г. Н. Логопедическая ритмика как средство развития моторных и речевых функций детей дошкольного возраста с ОНР //
Коррекционная педагогика: теория и практика. 2019. № 4. С. 67–73.
37. Печерина Е. Г. Формирование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией средствами театрализованной деятельности // Символ науки. 2019. № 4. С. 117–118.
38. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов
дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. 272 с.
39. Преснова О. В., Грушина И. А. Авторский подход к скрининговой технологии диагностики темпо-ритмических нарушений речи // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2023. № 2 (96). 55–60.
40. Приходько О. Г. Логопедический массаж: при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. СПб.: Изд-во КАРО, 2010. 157 с.
41. Пятница Т. В. Логопедия в таблицах и схемах. Минск: Аверсэв, 2006. 173 с.
42. Ушакова Т. Н. Речь ребенка: проблемы и решения. М.: Изд-во
«Институт психологии РАН», 2019. 352 с.
43. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 400 с.
44. Селиверстов В. И., Парамонова А. Г. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов, дефектол. факультеты
педагогических вузов. М.: Академический проект, 2016. 431 с.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2013. 29 с.
46. Филатова Ю. О. Ритм речи и движений у детей: теоретические и прикладные проблемы логопедии: Монография. М.: МПГУ, 2012. 219 с.
47. Филатова Ю. О., Прокопенко Е. В. Логоритмика: технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи. М.: Национальный книжный центр, 2017. 208 с.
48. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. М., 2000. 314 с.
49. Филичева Т. Б., Орлова О. С., Туманова Т. В. Основы дошкольной логопедии. М.: Эксмо, 2015. 320 с.
50. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 223 с.
51. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». М.: Просвещение, 1989. 239 с.
52. Чиркина Г. В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология. 1973. № 4. С. 50–54.
53. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. М.: Владос, 2003. 48 с.
54. Чупров Л. Ф. Терминологический словарь по логопедии и нейропсихологии (учебно-методическое пособие). М.: Из-во, 2012. 184 с.55. Шашкина Г. Р. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: логопедической
кая ритмика. М.: Юрайт, 2019. 215 с.
56. Швецова Е. Е., Забродина Л. В. Технологии формирования интонационной стороны речи: учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2019. 189 с.