Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование языкового анализа и синтеза у школьников с задержкой психического развития"

Работа на тему: Формирование языкового анализа и синтеза у школьников с задержкой психического развития
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое)образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РОССИЙСКОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.2. РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА В ОНТОГЕНЕЗЕ 17
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.2. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 35
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 46
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 48
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРЕМЕНТА 48
3.2. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИТЕЗА У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 51
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАЖЕРЖКОЙ ПСИЪХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 57
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 70

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования (АООП НОО обучающихся с ОВЗ): разрабатываются на основе настоящего Стандарта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию [Приказ Министерства образования
Задержка психического развития (ЗПР): временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций [Селиверстов, Гаубих, Пехтерева, с.107].
Речь: один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива [Глухов, с. 86].
Синтез: (греч. syn – вместе, tithemi – помещаю) метод мышления, состоящий в восхождения от простого к сложному, от частей к целому, от причин к явлениям, от начала к последствиям, противоположен анализу [Чудинов, с. 19].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФРГОС НОО обучающихся с ОВЗ): совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования (АООП НОО) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность [Приказ Министерства образования
Фонема: звуковая единица языка; служит для построения значимых единиц языка: морфем, слов, предложений [Селиверстов, с. 173].
Фонематическое восприятие: способность воспринимать звуки речи на слух, а также дифференцировать их. Способность, а не умение, тем самым приравнивая исследуемое понятие к фонематическому слуху. Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения слова на составные элементы – фонемы [Генинг, с. 94].
Фонематический слух: способность к обобщению разных звучаний в определённые группы. При этом существенные признаки звуков используются, а случайные игнорируются [Лурия, с. 12].
Языковой анализ: совокупность приемов, систематически применяемых при изучении всех сторон языка: фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса, стилистики – с целью выявления структуры, типов языковых единиц, их форм и способов образования, целесообразности их использования в тексте и пр. [Жеребило, 2010].
Языковой анализ и синтез – это сложные операции человеческой психики, для которых важен высокий уровень развития аналитической и синтетической деятельности. Эти процессы – одна из форм умственной деятельности развития индивидуума, в порядке которой он выделяет слоги и звуки из слов, слова вычленяет из предложения, а также заново «связывает» слоги и звуки в слова, а слова в предложения и словосочетания [Некипелова, с. 158].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дети с задержкой психического развития считаются одной из многочисленных нозологических групп. Так, по данным обследования младших школьников 1990 года, число учащихся с задержкой психического развития разной степени выраженности составляло 16% [Лубовский, с. 74]. А по результатам статистики об образовании детей с ОВЗ в 2020 году (по 85 субъектам Российской Федерации) количество детей с ЗПР составляет около 40% от всей группы детей с ОВЗ и инвалидностью [Бабкина, с. 38].
Задержка психического развития – это замедленный темп развития интеллектуальной и/или эмоциональной сферы, выраженный в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой перенасыщаемости интеллектуальной деятельностью [Лебединский, с. 44].
В большинстве случаев у детей с задержкой психического развития на письме и при чтении встречаются характерные ошибки. Эти ошибки характеризуются несформированностью психических функций, слабым зрительным восприятием, низкой работоспособностью, рассеянностью внимания, трудностью в установке логических связей. А также речевым недоразвитием, недостаточностью звукового анализа и синтеза, нарушениями произносительной стороны речи, скупостью словаря, нарушениями грамматического строя речи.
Лалаева Р.И. считает, что у детей с ЗПР недостаточно сформированы способности: воспринимать, определять, дифференцировать значения языковых единиц, что приводит множественным нарушениям в устной и письменной речи [Лалаева, 1999, с. 214].
По мнению Мальцевой Е.В., речевые нарушения у детей с ЗПР связаны с существенными трудностями различения звуков на слух. При этом он
затрудняются в различении не только звуков с нарушенным произношением, но и правильно произнесенные звуки, что говорит о несформированности фонематических процессов у детей с ЗПР [Мальцева, с. 4].
Зорина С.В. писала о несформированности лексики, что предполагает бедный и неточный активный и пассивный словарный запас. [Зорина, 24].
По мнению Боряковой Н.Ю., неполноценность речевого развития детей с ЗПР связана с недостаточной сформированностью основных этапов порождения речевого высказывания, таких как: замысел, внутреннее программирование, грамматическое структурирование [Борякова, с.19].
Процессы языкового анализа и синтеза – это сложные операции человеческой психики, для которых важен высокий уровень развития аналитической и синтетической деятельности. Эти процессы – одна из форм умственной деятельности развития индивидуума, в порядке которой он выделяет слоги и звуки из слов, слова вычленяет из предложения, а также заново «связывает» слоги и звуки в слова, а слова в предложения и словосочетания [Некипелова, с. 158].
Корнев А.Н. считает, что нарушения языкового анализа и синтеза могут быть последствиями языкового недоразвития ребенка, потому что языковой анализ и синтез могут быть не сформированы как умственная операция. Ученый отмечает, что предпосылками анализа и синтеза являются сформированные операции: различения, запоминания и воспроизведения временных последовательностей, вербальных стимулов, действий, символов, звуковых ритмов, изображений, слухоречевой памяти, произвольного внимания [Корнев, с. 211].
Несформированность языкового анализа и синтеза приводит к тому, что готовность детей к звуковому анализу речи оказывается почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих сверстников [Филичева, с.75].
Бабина Г.В., Маркова А.К., Ковшиков В.А. и др., изучая слоговую структуру слова у детей с речевыми патологиями, отмечали стойкость данного дефекта, низкую динамику его преодоления [Маркова, с.41].
У большинства детей с нарушениями речи оказываются не сформированы операции лексико-синтаксического анализа и синтеза, что приводит к низкому уровню использования фразовой речи, проявляющегося в бедности синтаксических конструкций [Глухов, с.160].
Все вышеуказанные сведения говорят о необходимости своевременной коррекции. Также ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет содержание коррекционно-развивающей работы в соответствии с особыми образовательными потребностями каждого ученика и на основе рекомендаций ПМПК, ИПР; гарантирует реализацию обязательных коррекционно- развивающих мероприятий направленных на обеспечение полноценного слухоречевого развития обучающихся, преодоление коммуникативных барьеров, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО [Федеральный государственный стандарт …НОО с.5].
Проблема исследования. При недостаточно сформированных интеллектуальных предпосылках развития речи возникают трудности, связанные с письмом и чтением. Для эффективного формирования языкового анализа и синтеза у школьников с задержкой психического развития необходима специальная коррекционно-логопедическая работа, направленная на развитие операций анализа структуры предложения, фонематического, слогового анализа и синтеза.
Объект исследования: языковой анализ и синтез.
Предмет исследования: формирование языкового анализа и синтеза у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений формирования языкового анализа и синтеза у школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования:
– известно, что у детей с задержкой психического развития симптоматика и механизмы речевых нарушений неоднородны, связаны с недоразвитием эмоционально-волевой и познавательной сферы, что характеризуется несформированностью фонематических операций анализа и синтеза и вызывает трудности формирования письма и чтения;
– если в коррекционно-логопедическую работу включить задания, направленные на формирование анализа предложения на слова, слогового анализа и синтеза, фонематического анализа и синтеза, то это поспособствует правильному формированию языкового анализа и синтеза, а также в дальнейшем овладению не только устной, но и письменной речью.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую российскую и зарубежную литературу по исследованию особенностей языкового анализа и синтеза у детей с задержкой психического развития.
2. Экспериментально изучить сформированность языкового анализа и синтеза у детей с задержкой психического развития.
3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать направления коррекционно-логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза у детей с задержкой психического развития.
4. Оценить результативность коррекционно-логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза у детей с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая база исследования представляет собой научные труды и исследования коррекционных педагогов и психологов:
? концепция культурно-исторического развития (Выготского Л.С.);
? концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А.Н.);
? положение о взаимосвязи речи с другими высшими психическими функциями (Левиной Р.Е.);
? теоретические положения в области психиатрии, психологии, педагогики, дефектологии, посвященные проблеме задержки психического развития (Власова Т.А., Лебединская К.С., Лебединский В.В., Лубовский В.И., Сухарева Г.Е.)
Методы исследования: теоретические (анализ психолого- педагогической, логопедической литературы по формированию языкового анализа и синтеза у детей с ЗПР); эмпирический (изучение документов и результатов педагогической деятельности, наблюдение и беседа, проведение констатирующего и формирующего эксперимента); статистические (качественный анализ полученных результатов эксперимента).
Этапы исследования: на первом этапе проанализирована психолого- педагогическая российская и зарубежная литература по проблеме формирования языкового анализа и синтеза у школьников с ЗПР; на втором этапе работы изучена сформированность языкового анализа и синтеза у школьников с ЗПР; на третьем этапе разработаны и реализованы направления коррекционно-логопедической работы по формированию языкового анализа и синтеза у детей с ЗПР; на четвертом этапе оценена результативность коррекционно-логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №27 города Тюмени.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные направления коррекционно-логопедической работы могут быть применены логопедами школьных учреждений для формирования языкового анализа и синтеза у школьников с задержкой психического развития.
Апробация результатов исследования была представлена в виде: доклада на тему «Формирование языкового анализа и синтеза у школьников с ЗПР» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с различными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе Института психологии и педагогики Тюменского государственного университета 21 декабря 2022 г. (Приложение 6).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение,
библиографический список (всего 51 источник, из них – 2 на иностранном языке; 12 % источников опубликованы за последние 5 лет), шесть приложений, четыре таблицы, 12 рисунков. Общее количество страниц – 75 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуации.

БИБЛИОГРАФИСЕСКИЙ СПИСОК
1. Fenichel M. Chinical Pediatric Neurology: A Signs and Symptoms Approach. 6th ed. – Philadelphia: Saunders. – 2009. – P. 119-152.
2. Gottlieb C.A., Maenner M.J., Cappa C. et al. Child disability screening, nutrition, and early learning in 18 countries with low and middle incomes: data from the third round of UNICEF’s Multiple Indicator Cluster Survey // Lancet –2009/ – V.374 (9704). – P.1839.
3. Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования [Электронный ресурс].
4. Азова О.И. Направления и методы логопедической работы по устранению дизорфографии // Школьный логопед. 2010. № 1. С. 39.
5. Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки / оформ. обл. Шапиро С.Л., Олексенко А.А. СПб.: Лань, 1999. 112 с.
6. Бабкина Н.В. Современные тенденции в образовании и психолого- педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2021. №202. С. 3.
7. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2002. 416 с.
8. Бельтюков В.И. Об усвоении ребенком звуковой системы языка. Вопросы психологии/ Под ред. Смирнова А.А., Конопкина О.А. 1975. С. 19– 21.
9. Белоус Е.Н. Развитие фонематического слуха как фактора орфографического навыка // Начальная школа, 2010, №10. С. 30–33.
10. Белоус Е.Н. Особенности фонематического восприятия речи и их отражение на письме: автореф. дис. Коломна, 2011. 22 с.
11. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с ЗТТР: автореф. дис…канд. пед. наук. М.: 1983. 199 с.
12. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. М.: Гном-Пресс, 2002. 64 с.
13. Волкова Л.С. Логопедия: учебник. М.: Владос. 2002. С. 469.
14. Власова Т.А. Каждому ребенку – надлежащие условия воспитания и обучения: о детях с временной задержкой развития // Дети с нарушениями развития: хрестоматия: учебное пособие / сост. В.М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия. 1995. 73 с.
15. Выготский Л.С. История развития психических функций // Сбор. соч.: в 6 т. 2003. Т. 3. 124 с.
16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи // Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. СПБ.: Детство-Пресс, 2007. 15 с.
17. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка: монография. М.: АПН РСФСР, 1948. 144 с.
18. Глухов В.П. Психолингвистический подход к исследованию особенностей онтогенеза речевой деятельности у детей с системным недоразвитием речи
// Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья Материалы IV Международной научно- практической конференции / Под ред. Евтушенко И.В., Ткачевой В.В. 2014. 86 с.
19. Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Нарушения устной и письменной речи: учеб.-метод. Пособие. М.: УО «БГПУ», 2003. С. 40.
20. Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. Назрань: Пилигрим, 2010. С. 481.
21. Зорина С.В. Формирование навыков словообразования у детей с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии 2006. № 3. 24 с.
22. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С.Овчинникова. М.: Академия, 2006. С. 56–58.
23. Кирсанова О.И. Особенности методов арт-терапии в работе с детьми с задержкой психического развития // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы Всерос. науч.-практ. конф. студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей. Екатеринбург, 2013. С.
48. Электронная копия доступна на сайте Elibrary.
24. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Учебно-методическое пособие. СПб.: Речь, 2003. С. 30–32.
25. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. С. 24.
26. Крукович Е.Н., Шорохова М.В. Механизмы и симптоматика нарушений языкового анализа и синтеза у детей с речевой патологией. // Вопросы педагогики, 2022. № 5–1. С. 469.
27. Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. СПБ.: Литера, 2013. С. 5–14.
28. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. Ростов н/Д: «Феникс», СПб.: «Союз», 2004. С. 24.
29. Лалаева, Р. И. Проблемы логопедической диагностики // Логопедия сегодня.
2007. №3. С. 37.
30. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М.: Гуманитар, Владос, 2004. 219 с.
31. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Владос, 1999. 47 с.
32. Лебединский В.В., Лебединская В.В. Нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте. Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2013. 259 с.
33. Лубовский В.И., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. Специальная психология: учебник для студ. высш. учеб. М.: Академия, 2009. С. 78.
34. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М. Московское ун-та, 1969. 504 с.
35. Лыкова М. П. Содержание логопедической работы по развитию навыков языкового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста. Особый ребенок: Обучение, воспитание, развитие: сборник научных статей международной научно-практической конференции, Ярославль 07 2021 года. Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. 2021. С. 326.
36. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1990. №6. С.4.
37. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым структурированием детьми с ОНР: автореф. дис. канд. пед. наук. М.: [б. и.], 1963. 19 с
38. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М: Педагогика, 1971. 254 с.
39. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6–7 лет с ОНР. М.: ТЦ Сфера, 2012. 64 с.
40. Некипелова И.М. Синтез и анализ: способы мышления и механизмы познавательной языковой активности // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 5. Ч. II. 158 с.
41. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Ученые зап. ЛГПИ им. Герцена. Л.: 1946. Т.53. С.44.
42. Приказ Министерства образования [Электронный ресурс]:
43. Рахмакова Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология, 1987. № 6. С. 2.
44. Романова М.С. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03. М. 2006. С. 3.
45. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления [Электронный ресурс]. М.: Парадигма, 2012. 280 с. (Университетская библиотека онлайн).
46. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. М.: АРКТИ, 2005. С. 40.
47. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ [Электронный ресурс]
48. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: ГНОМ и Д, 2000. 80 с.
49. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов М.: Айрис-Пресс, 2007. 134 с.
50. Швачкин Н.Х. Ахутина Т.В. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / К.Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. 112с.
51. Эльконин, Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963. 91 с.