Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование языковой компетенции учащихся 9 класса при работе над средствами художественной выразительности"

Работа на тему: Формирование языковой компетенции учащихся 9 класса при работе над средствами художественной выразительности
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИШИМСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. П.П. ЕРШОВА (ФИЛИАЛ) ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
Кафедра русской и зарубежной филологии, культурологии и методики их преподавания

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой, кандидат

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА ПРИ РАБОТЕ НАД СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль «Русский язык; иностранный язык (английский язык)»

Выполнил (а) работу студент (ка) курса очной формы обучения
Руководитель
кандидат филологических наук,доцент


Ишим 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА ПРИ РАБОТЕ НАД СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ» 8
1.2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
9 КЛАССА… 12
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1… 21
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА ПРИ РАБОТЕ НАД СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 23
2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА 23
2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА ПРИ РАБОТЕ НАД СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 29
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 36
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЗАДАНИЯ ДЛЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. СТИХОТВОРЕНИЕ М. ЦВЕТАЕВОЙ «АВГУСТ» 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РАССКАЗ И. БОГОМОЛОВА «ДОЖДЬ» 48

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется требованиями, предъявляемыми современным школьным филологическим образованием, а также недостаточной изученностью влияния средств художественной выразительности на формирование языковой компетенции.
Проблема формирования языковой компетенции учащихся при работе над средствами художественной выразительности является злободневной в филологическом образовании и представляет интерес как с теоретической, так и с практической точки зрения.
Несмотря на важность работы по формированию языковой компетенции, современная система обучения русскому языку не уделяет должного внимания умению и навыкам учащихся пользоваться лексикой и грамматикой, умению выражать свои мысли или понимать мысли других людей.
За последние десятилетия разнообразные исследования по данной проблеме набирают все большую популярность и представлены в трудах таких ученых, как Н. Хомский, Е.Н. Соловова, Муаран, Л.Ф. Бахман. Ученые пытались описать сущность и структуру языковой компетенции, предлагали условия ее формирования, но проблема формирования языковой компетенции на данный момент остаётся нерешенной в полной мере.
Очевидными и требующими разрешения выступают следующие противоречия: между необходимостью формирования языковой компетенции учащихся и отсутствием в методической литературе научно обоснованной системы языковой компетенции; небольшим количеством заданий в учебниках русского языка, связанных со средствами художественной выразительности, направленных на формирование языковой компетенции учащихся.
Данное противоречие предопределило проблему исследования: как реализовать педагогические условия в рамках модели формирования языковой компетенции при работе над средствами художественной выразительности?

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий в рамках реализации модели формирования языковой компетенции учащихся 9 класса при обучении русскому языку.
Объект исследования ? процесс формирования языковой компетенции учащихся 9 класса.
Предмет исследования ? педагогические условия формирования языковой компетенции учащихся 9 класса.
В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза исследования: формирование языковой компетенции учащихся 9 класса будет более эффективным, если:
1. На основе системно-деятельностного подхода описать модель формирования языковой компетенции и проверить ее эффективность, внедрив в образовательный процесс;
2. Определить и апробировать в рамках экспериментальной работы педагогические условия модели:
- разработка комплекса упражнений при работе над средствами художественной выразительности;
- на уроках русского языка реализовать метод интеллект-карт.
Цель и выдвинутая гипотеза исследования позволили определить следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «языковая компетенция», определить ее содержание.
2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования языковой компетенции учащихся 9 класса в процессе работы над средствами художественной выразительности, провести анализ полученных результатов.
3. Провести эксперимент по реализации модели в образовательном процессе с целью проверки продуктивности разработанных упражнений.
Теоретико-методологическую основу составили:
– системно-деятельностный подход;
– личностный подход;
– труды таких исследователей, как Г.А. Шаимовой, Э.Г. Юдина, Т. Бьюзена, И.П. Подласого, Н. Хомского.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
– теоретические (анализ, обобщение, синтез, систематизация);
–эмпирические (тестирование, моделирование, педагогический эксперимент);
– математические методы обработки результатов исследования.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Этапы исследования. Исследование проводилось с сентября 2021 по июнь 2022 года и включало три этапа.
Первый этап исследования (сентябрь ? декабрь 2021 г.) – поисково- аналитический. На основе изучения психолого-педагогической литературы были осмыслены, определены и сформулированы основные цели и задачи исследования. Формулировалась гипотеза, подбиралась, изучалась и анализировалась научно-методическая и учебная литература по исследуемой проблеме, определялась методологическая и теоретическая база исследования, подбирались диагностические методики.

Второй этап исследования (январь 2021 ? апрель 2022 гг.) – экспериментальный. На данном этапе был разработан план, определена база исследования, проведена экспериментальная проверка выдвинутой научной гипотезы, в ходе которой нашли подтверждение теоретические положения о формировании языковой компетенции учащихся 9 класса при работе над средствами художественной выразительности.
Третий этап исследования (апрель ? июнь 2022 г.) – заключительный. На данном этапе исследования систематизировались и обобщались содержание исследования, результаты педагогического эксперимента, велась апробация результатов.
База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ СОШ №2 г. Ишима в период с апреля 2022 г. по июнь 2022 г. в естественных условиях образовательного процесса школы. В эксперименте принимали участие 19 обучающихся 9 класса, которые были определены в две группы: контрольную и экспериментальную. Возраст испытуемых – 14-15 лет.
Научная новизна исследования обусловлена следующими положениями:
– постановка и решение актуальной проблемы работы над средствами художественной выразительности;
– разработка модели формирования языковой компетенции учащихся 9 класса;
– определение и научное обоснование ряда педагогических условий по формированию языковой компетенции.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: теоретически обоснована модель формирования языковой компетенции с опорой на системно-деятельностный подход, описаны ее компоненты.
Практическая значимость исследования: определены и апробированы педагогические условия формирования языковой компетенции учащихся 9 класса при работе над средствами художественной выразительности. Полученные в ходе экспериментальной работы материалы могут использоваться в практической деятельности педагогов образовательных учреждений и студентов в период практики в школе при разработке уроков русского языка.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на межвузовской научно- практической конференции «Студенты вузов ? школе и производству» (г. Ишим, 2020) и «VIII Рождественские чтения. К 350-летию со дня рождения Петра 1: секулярный мир и религиозность» (г. Ишим, 2021).
Структура выпускной квалификационной работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 22 наименований, приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Азимов Э.Г., А.Н. Щукин. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Москва : Икар, 2009. 448 с.
2. Бардакова В.В. Знакомство со средствами выразительности художественной речи в начальных классах // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2005. № 3 (12). С. 125-127.
3. Бронникова Ю.О. Речевые ошибки личностей разных уровней языковой компетенции // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. № 12-1(51). С. 195-198.
4. Бугаков П.Ю. Ментальные карты в образовании // Актуальные вопросы образования. 2016. № 1. С. 122-125.
5. Бурцева Е.В. Формирование языковой компетенции учащихся на основе использования средств художественной изобразительности : (из опыта работы) // Теоретические и методологические проблемы современного образования : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. Москва : Ин-т стратегических исследований, 2013. С. 28-32.
6. Бьюзен Т., Вуд Д.Г. Карты памяти: уникальная методика запоминания информации / пер. с англ. О. Ю. Пановой. Москва : Росмэн. 2007. 117 с.
7. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. Москва : Эксмо-Пресс, 2006
8. Костюкевич Е.Ф. Использование метода интеллект-карт в образовательном процессе // Современные образовательные технологии в
мировом учебно-воспитательном пространстве. 2016. № 3. С. 83-89.
9. Люгзаева С.И. Реализация принципа коммуникативной направленности обучения в курсе русского языка в начальной школе // Молодой ученый. 2015.
№ 20.1 (100.1).
10. Манукова Е.А., Дронов В.С. Эволюция развития понятия компетенции, подходы к анализу // Актуальные научные исследования в современном мире. 2020. № 6-4 (62). С. 111-113.
11. Оглуздина Т.П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам
// Вестник Томского государственного педагогического университета, 2011. Вып. 2 (104). С. 91–94.
12. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс : учеб. для высш. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. Москва : Гуманит. изд. центр Владос. 2002. 576 с.
13. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. Москва : Когито-Центр, 2002. 396 с.
14. Салахов Р.Ф., Салахова Р.И., Ахметшина Г.Р. Личностно- ориентированный подход как методологическая основа развития способности к творческой самореализации у студентов вуза // Современные проблемы науки и образования, 2015. № 3.
15. Степина Е. С. Формирование языковых средств выразительности на уроках русского языка в 7 классе // Актуальные проблемы обучения русскому языку и литературе в школе и вузе : материалы Всероссийской научно- практической конференции, Орел, 29 июня 2021 года / под редакцией Л.Д. Беднарской. Орёл : Горизонт, 2021. С. 75-79.
16. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 лингвистика (квалификация (степень) «бакалавр» // Федеральные государственные образовательные стандарты. Москва: Институт стратегических исследований в образовании РАО.
17. Федорова Е. Н. Анализ сущности понятия «языковая компетенция» // Modern Science. 2020. № 11-2. С. 296-299.
18. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. Москва: Издательство Московского университета, 1972.
19. Шаимова Г. А., Абдуразакова Ш. Р. К трактовке терминов
«компетенция» и «компетентность» // Молодой ученый, 2013. № 11 (58). С. 689-691.
20. Шалин М. И. Организационно-педагогические условия развития конкурентоспособности личности старшеклассника // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф. Санкт- Петербург: Реноме, 2013.
21. Шарипов Ф.В. Технология исследовательского обучения // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 5-3.
22. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. Москва : Наука, 1978. 391 с.