Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование звукопроизношения у школьников с нарушением слуха"

Работа на тему: Формирование звукопроизношения у школьников с нарушением слуха
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЬШУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

44.03.03 Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ 3 ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И
ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИИ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 11
1.2. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 17
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23 ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 24
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 398
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 398
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕ СЛУХА41
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 44 ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54 ПРИЛОЖЕНИЕ 1-9 59

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Внимание: произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности [Селиверстов, с. 76].
Восприятие: психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира [Селиверстов, с. 78].
Врожденная глухота: как следствие неправильного внутриутробного развития слухового органа, что может быть обусловлено влиянием наследственности, а также воздействием на развивающийся плод различных вредных факторов со стороны организма матери (инфекции, интоксикации, травмы) [Селиверстов, с. 85].
Глухие дети: это дети с тотальным (полным) выпадением слуха, который не может быть самостоятельно использован ими для накопления речевого запаса [Епифанцева, 2 изд., с. 76].
Глухонемота: врожденная или приобретенная в раннем детском возрасте глухота, сочетающаяся с обусловленной ею невозможностью овладеть словесной речью (без специальных приемов обучения) или с утратой речи, частично развившейся к моменту потери слуха [Селиверстов, с. 93].
Глухота: полное отсутствие слуха или такая форма его понижения, при которой разговорная речь воспринимается лишь частично, с помощью слуховых аппаратов [Епифанцева, 2 изд., с. 74].
Дактиль: способ общения грамотных глухих людей с помощью ручной азбуки [Селиверстов, с. 122].
Дизонтогенез: нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза [Пятницкая, с. 5].
Звукопроизношение: процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [Селиверстов, с. 150].
Звукопроводящий аппарат периферического отдела слухового анализатора: барабанная перепонка и среднее ухо с системой слуховых косточек [Селиверстов, с. 150].
Звукоулавливающий аппарат периферического отдела слухового анализатора: наружное ухо: ушная раковина и наружный слуховой проход [Селиверстов, с. 149].
Звучность: слышимость звука на большее или меньшее расстояние [Селиверстов, с. 151].
Младший школьный возраст: один из основных этапов психического развития детей от 7 до 10—11 лет; соответствует периоду обучения в 1—4 классах [Селиверстов, с. 200].
Мышление: высшая ступень человеческого познания, процесса отражения объективной действительности в понятиях, умозаключениях [Селиверстов, с. 205].
Нарушение слуха: нарушение способности воспринимать и дифференцировать звуковые колебания посредством слухового анализатора [Глухов, с. 160].
Онтогенез: постепенное протекающее этапами в виде количественных и качественных сдвигов изменение организма от менее к более совершенному его строению и функционированию [Тиганов т.2, с. 607].
Память: форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении и воспроизведении индивидуумом данных прошлого опыта [Селиверстов, с. 245].
Приобретенная глухота: глухота, возникшая в результате воспалительных процессов во внутреннем ухе и слуховом нерве, травм, длительного воздействия сильного шума и вибраций, а также интоксикаций некоторыми лекарственными веществами (хинин, стрептомицин) и промышленными ядами (мышьяк, ртуть) [Селиверстов, с. 246].
Речь: сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком [Селиверстов, с. 282].
Слабослышащие дети: с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития [Селиверстов, с. 295].
Слух: восприятие звуковых колебаний слуховым анализатором; человек воспринимает звуки в диапазоне от 10–20 Гц. до 20 кГц. [Селиверстов, с. 307]. Сурдопедагогика: раздел коррекционной педагогики, разрабатывающий содержание, принципы, формы, методы, приемы и средства обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей, способы коррекции недостатков
их развития в условиях обучения и воспитания [Селиверстов, 1997, с. 313].
Тугоухость: снижение слуха на оба уха, при котором возникают затруднения в восприятии речи, однако при усилении голоса это восприятие становится возможным [Епифанцева, 2 изд., с. 74].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. По данным ВОЗ, в настоящее время от глухоты и нарушений слуха страдают примерно 360 миллионов человек. В России снижением слуха в той или иной степени страдают 13 миллионов человек. Из них 1 миллион – это дети и подростки до 18 лет
Нарушение слуха – это полное или частичное снижение способности обнаруживать и понимать звуки [Богданова Т. Г.]. Увеличение числа людей с поражением слуха в какой-то степени связано с научно-техническим прогрессом и появлением новых этиологических причин (шумы, вибрации, скорости, вредные химические, бытовые, промышленные и лекарственные ототоксические вещества и т. д.), которые пагубно воздействуют на слуховой аппарат человека.
Согласно требованиям ФГОС слабослышащий обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он может быть включён (в классе не более одного-двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия). В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития, преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП НОО. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Проблема исследования: формирование правильного звукопроизношения у школьников в литературе последних лет мало отражено . Можно сказать, что техническая сторона опережает патологическую. Это приводит педагогическое сообщество к необходимости поиска новых форм,
методов и приемов формирования приближенного к норме звукопроизношения и предотвращений искажения уже сформировавшейся речи у детей школьного возраста с нарушениями слуха. Чем прочнее сформированы навыки, тем успешнее будет дальнейшее обучение ребенка.
Объект исследования: звукопроизношение у школьников с нарушением слуха.
Предмет исследования: формирование звукопроизношения у детей школьного возраста с нарушением слуха.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений коррекционной работы при формировании звукопроизношения у школьников с нарушением слуха.
Гипотеза исследования:
– Известно, что у детей с нарушенным слухом недостаточно сформировано звукопроизношение.
– Вероятно, что если в логопедическую работу по формированию звукопроизношения у детей с тугоухостью 2 и 3 степени включить коррекцию фонематических процессов, кинетической и кинестетической основ артикуляционных движений, то результат коррекционной работы будет успешен.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучению звукопроизношения у детей школьного возраста с нарушением слуха;
2. Экспериментально изучить предпосылки к формированию звукопроизношения у детей школьного возраста с нарушением слуха;
3. Разработать и апробировать направления коррекционной работы по формированию звукопроизношения у детей школьного возраста с нарушением слуха;
4. Оценить эффективность направлений коррекционно-развивающей работы по формированию звукопроизношения у школьников с нарушением слуха.
Теоретико-методологическая база:
– концепция о дефекте и сверхкомпенсации (Выготский Л. С.);
– современные научные подходы в развитии нормального и аномального ребенка (Выготский Л. С., Левина Р. Е.);
– концепции «речевого онтогенеза» (Леонтьев А. Н.);
– концепции формирования звукопроизношения у лиц с нарушениями слуха (Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф., Волкова Л. С., Селиверстова В. И);
– теории речевой деятельности (Зимняя И. А., Леонтьев А. А).
– положение о закономерности нормального и аномального ребенка (Выготский Л. С.);
– положение о системности языка, тесной связи развития с другими сторонами психической деятельности (Выготский Л. С., Лебединский В. В.).
Методы исследования: теоретического уровня (абстрагирование, анализ и синтез, описание, дедукция, индукция, обобщение, моделирование, классифицирование, идеализация и другие.); эмпирического уровня (наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, обследование); методы обработки полученных данных: качественные и количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: МБОУ ООШ № 77 города Тюмень.
Практическая значимость исследования: выделенные методы и приемы по формированию правильного произношения звуков у младших школьников с нарушением слуха могут использовать педагоги школьного и дошкольного образования, а также родители, воспитывающие слабослышащих детей.
Апробация результатов исследования:
Публикация статей:
– Полещук И. П. Исследование звукопроизношения у школьников с нарушением слуха // Актуальные вопросы современной науки: теория, методология, практика, инноватика / Сборник научных статей по материалам ХII Международной научно-практической конференции (30 мая 2023г., г. Уфа). Во 2ч. Ч.3 – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. – 285 с.
– Полещук И. П. Обследование звукопроизношения у школьников с нарушением слуха по диагностической методике Трубниковой Н. М. // Фундаментальные и прикладные научные исследования в современном мире / Сборник научных статей по материалам II Международной научно- практической конференции (9 июня 2023г., г. Уфа). В 3 ч. Ч.3 – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2023. – 207 с.
Участие в конференции:
– Выступление на научно-практической конференции, семинаре, профессиональных и научных конкурсах, в виде доклада на тему
«Формирование звукопроизношения у школьников с нарушением слуха» на студенческой научно-практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 г. Сертификаты представлены в приложении 1.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, список терминов, оглавление, одна глава, три параграфа, выводы по главе, вторая глава, два параграфа, выводы по второй главе, третья глава, 3 параграфа, выводы по главе, заключение, библиографический список, приложение. Всего источников 50 из них 4 на иностранном языке, 30% источников опубликованы за последние 5 лет. Общее количество страниц 57 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Riper C.V, Emerick L. Speech correction. An introduction to speech pathology and audiology, 1990. 66 p.
2. Roland L. Quality of Life in Children with Hearing Impairment. Systematic Review and Meta-analysis // Otolaryngology-Head and Neck Surgery. 2016. V. 155. N. 2. P. 208-219.
3. Schick B. School placement and perceived quality of life in youth who are deaf or hard of hearing. // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. 2013. V. 18. N. 1. P. 47-61.
4. Wong C.L. Psychosocial Development in 5-Year-Old Children with Hearing Loss Using Hearing Aids or Cochlear Implants // Trends in Hearing. 2018. V. 21. P. 19-21.
5. Андреева, Л. В. Сурдопедагогика для студ. высш. учеб. заведений: учеб. для вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 576 с.
6. Архипова Е. Ф. Логопедическая помощь детям раннего возраста: учебное пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 256 с.
7. Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практ. пособие. – Издание 3-е. М.: Юрайт, 2019. 157 с.
8. Багрова И. Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М.: Просвещение, 1990. 127 с.
9. Басова А. Г. История сурдопедагогики: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. 295 с.
10. Бахшинян В. В., Сатаева А. И. Взаимодействие сурдолога и сурдопедагога в ходе настроек речевого процессора // Альманах Института коррекционной педагогики. 2020. № 42(4). С. 18–26.
11. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977. 176 с.
12. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха: кн. для учителя– Издание 2-е. М.: Просвещение, 1988. 128 с.
13. Васильева Р. В. Особенности обучения правильному произношению звуков в дошкольном возрасте // Scientific Cooperation Center "Interactive plus". Чебоксары. 2023. С. 4-8.
14. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987. 143 с
15. Волкова Л. С. Шаховская С. Н. Логопедия: учебное пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. 680 c.
16. Гайлиса Я. Р., Занкова Л. В., Тизанова С. С. Умственная отсталость, слепота и глухонемота: психофизиология, педагогика, профилактика. Ленинград: Долой неграмотность, 1927. 320 с.
17. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-пресс, 2007. 277 с.
18. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 304 с.
19. Головчиц Л. А. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии // Журнал Дефектология. 2006. № 6. С. 42–48.
20. Глухов В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ACTАстрель, 2005. 351 c.
21. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. 378 c.
22. Завьялова Т. П. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у обучающихся: учеб. пособие для СПО. – Издание 2-е. М.: Юрайт, 2018. 167 с.
23. Зайцева О. В. Острый средний отит как причина тугоухости у детей. Лечащий Врач. 2019. №6. С. 23–26.
24. Зикеев А. Г. Специальная педагогика: развитие речи учащихся: учеб. пособие. – Издание 2-е. М.: Академия, 2005. 200 с.
25. Зыков С. А. Новое в методах обучения глухих детей. М.: Просвещение, 1968. 144 с.
26. Карпова Г. А. Основы сурдопедагогики. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-т, 2008. 354 с.
27. Козлов, М. Я. Детская сурдоаудиология. Ленинград: Медицина, 1989.
224 с.
28. Кучма В. Р. Особенности психофизиологического и
психосоциального развития учащихся 9-11-х классов средней школы // Российский педагогический журнал, 2017. № 6. С. 8–13.
29. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов: Феникс, 2000. 544
30. Лурия А. Р Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 320 c.
31. Нейман, Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и
патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. 224 c.
32. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. – Издание 2-е. М.: Просвещение, 1973. 272 c.
33. Психогенное нарушение слуха у детей и подростков // Вестник оториноларингологии, 2017. №5. С. 77–79.
34. Рау Ф. Ф., Слезина, Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 191 c.
35. Самощенко, И. В. Глухой ребенок. Воспитание и обучение. Опыт матери и сурдопедагога. М.: ООО «Издательстово АСТ», 2003. 171 с.
36. Таварткиладзе Г.А. Нарушения слуха и глухота – глобальная проблема современного здравоохранения // Альманах Института
коррекционной педагогики. 2021. №45. С. 43-48.
37. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М.: Просвещение, 1981. 111 с.
38. Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты: учебно- методическое пособие. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1998. 51 c.
39. Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: ПЕР СЭ, 2004.
256 с.
40. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии:
учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 233 c.
41. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Профессиональное образование, 1993. 232 c.
42. Феклистова С. Н. Основы методики слуховой работы (в схемах и таблицах). М.: БГПУ, 2004. 58 с.
43. Феклистова С. Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушениями. М.: БГПУ, 2007. 35 с.
44. Флери В. И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, самым свойственным их природе. Спб.: тип. А. Плюшара, 1835. 237 с.
45. Хитрюк В. В. Инклюзивная готовность педагога: генезис, феноменология, концепция формирования. Барановичи: БарГУ, 2015. 276 с.
46. Чибисова С. С., Маркова Т. Г., Алексеева Н. Н., Ясинская А. А., Цыганкова Е. Р., Близнец Е. А., Поляков А. В., Таварткиладзе Г. А. Эпидемиология нарушений слуха среди детей 1-го года жизни // Вестник оториноларингологии, 2018. №83(4). С. 37-42.
47. Шашкина Г. Р. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: логопедическая ритмика. М.: Юрайт, 2020. 216 с.
48. Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие. М.: Лабиринт, 2004. 330 с.
49. Шматко Н. Д. Если малыш не слышит. М.: Просвещение, 2003. 204
50. Щербакова Е. К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией.
Дидактические материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. Ярославль: Академия развития, 2001. 80 с.