Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Обучение учащихся с задержкой психического развития математике в условиях инклюзивного образования"

Работа на тему: Обучение учащихся с задержкой психического развития математике в условиях инклюзивного образования
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ МАТЕМАТИКИ И КОМПЬЮТЕРНЫХ НАУК
Кафедра алгебры и математической логики

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

44.04.01 Педагогическое образование
Магистерская программа «Современное математическое образование»

Тюмень 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 9
1.2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ АДАПТИРОВАННЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.1. ПРОВЕДЕНИЕ АНАЛИЗА СУЩЕСТВУЮЩИХ АДАПТИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 18
2.2. РАЗРАБОТКА АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 54
ПРИЛОЖЕНИЕ. АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 63

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ЗПР – задержка психического развития
АОП – адаптированная образовательная программа ООО – основное общее образование
НОО – начальное общее образование
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
МБОУ СОШ – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ТПМПК (ПМПК) - Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
ДОУ – дошкольное общеобразовательное учреждение КТП – календарно-тематическое планирование
УМК – учебно-методический комплекс

ВВЕДЕНИЕ
Довольно продолжительный промежуток времени, система образования разделяла детей на две группы – обычные дети, и дети-инвалиды.
Все это время, дети-инвалиды, практически не имели возможности для реализации своего потенциала в различных сферах жизни, таких как, например, получение должного уровня образования наравне со всеми, или полноценного процесса социализации в обществе.
Со временем, значимость данной проблемы стала стимулом для дискуссий в научных кругах. Дети с ограниченными возможностями здоровья, должны иметь полноценный доступ к системе образования, наравне с другими детьми. Отношение общественности и государства к детям с ограниченными возможностями здоровья, начало претерпевать изменения от «отрицания проблемы», до принятия этих особенностей, толерантности, интеграции и инклюзии.
Однако, внедрение инклюзивного образования имеет ряд препятствий и нерешенных проблем, несмотря на разработки государственных и федеральных программ, создающих условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, что является обсуждаемой и актуальной темой для дискуссий.
Алдошина М.И., в своих трудах, поднимает вопрос о причине необходимости решения этих проблем, объясняя это очевидной тенденцией к увеличению общего количества детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, имеющих различные отклонения от общепринятой нормы развития [Алдошина, с. 87-93].
Алёхина С.В. и Олэреску В.Ф., приходят к общему мнению, и констатируют, что постепенно в процессе преобразований в образовании, появляется понимание того, что проблема заключается не в ребенке с ограниченными возможностями здоровья, а в потребности преобразований в системе образования [Алёхина, 2016, с. 16-20], [Олэреску, с. 93-100].
Алёхина С.В., отмечает, что существуют проблемы в организации инклюзивного образования, связанные с ориентированностью школьных программ на детей с нормальным психическим развитием, которым не требуются специальные методы и приемы в организации образовательного процесса [Алёхина, 2016, с. 136-145].
Ларина И.Б. и Алёхина С.В., в своих исследованиях отмечают, что для успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо разрабатывать адаптированные программы, с оптимальным способом подачи информации, в зависимости от индивидуальных возможностей обучающихся. Это означает, что для детей с ОВЗ, должны быть предоставлены особые условия, по сравнению с их одноклассниками [Алёхина, 2012, с. 70-73], [Ларина, с. 75-78].
Яковлева И.М., отмечает в своей статье, что грамотная разработка педагогических условий, в процессе реализации инклюзивной образовательной деятельности, будет оказывать положительный эффект на процесс конструирования образовательного пространства вокруг обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» [Яковлева, с. 241-246].
Поддержку Федерального уровня в этом вопросе оказывает Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, в котором было официально закреплено понятие инклюзивного образования, звучащее следующим образом: «инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [Об образовании…, ст. 2].
Закрепление понятия инклюзивного образования, на Федеральном уровне, является очень важным моментом в развитии данного направления в
России. Государство даёт гарантии обеспечения равного доступа обучающимся с учётом их особенностей.
Именно момент определения инклюзивного образования на государственном уровне, стал основополагающим шагом для запуска программ федерального уровня, к примеру, таких как – «Доступная среда».
Рудь Н.Н. и Пугачев А.С., выделяют проблему - с недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы, а также, с необходимостью разработки адаптированных программ на основе государственных образовательных стандартов, с их методическим обеспечением [Рудь, с. 112-113], [Пугачев, с. 374-377].
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, второго поколения, включает в себя информацию, уточняющую и конкретизирующую требования к организации образовательной деятельности лишь по нескольким узким нозологическим категориям. Задержка психического развития, и сведения конкретизирующие образовательный процесс этой группы учеников не отображены в стандарте. Это с учетом того, что задержка психического развития, является одной из самый распространенных и неравномерно распределенной по психофизиологическим особенностям нозологической группой [Об утверждении федерального.., 2010].
К примеру, существует действующий на данный момент ФГОС НОО ОВЗ для урегулирования вопросов процесса инклюзивного обучения детей с ЗПР, но только для НОО – начального общего образования. Начиная с пятого класса, возникает проблема, с учебным адаптированным сопровождением детей с ЗПР [Об утверждении федерального…, 2014].
Темой исследования является – «Обучение учащихся с задержкой психического развития математике в условиях инклюзивного образования».
Исследуемая тема является актуальной, на основании проведённого анализа литературы и научных трудов. Поэтапное внедрение инклюзивного образования в общеобразовательные учреждения еще свежо, находится в процессе развития, является предметом споров и изучения в научных трудах, не до конца сформирована законодательная база. Разработка адаптированных рабочих программ основного общего образования по отдельным предметам для детей с ЗПР, возлагается на преподавателя, ведущего класс, в котором обучается ребенок, имеющий данный диагноз.
Проблема исследования: отсутствие разработанных адаптированных программ основного общего образования для детей с ЗПР на уровне образовательных учреждений, с учетом удовлетворения всех образовательных потребностей обучающихся. А также, отсутствие готовых адаптированных образовательных программ основного общего образования для детей с ЗПР, для учителей с разделением по предметной деятельности.
Объект исследования: процесс инклюзивного образования детей с ЗПР математике в общеобразовательном учреждении.
Предмет исследования: использование приёмов и методов инклюзивного обучения.
Цель исследования: разработка адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития по предмету «Математика».
Ожидаемым результатом исследовательской работы является разработанная адаптированная образовательная программа основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития по предмету
«Математика».
В качестве противоречия выявлено отсутствие разработанной адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития, с учетом удовлетворения всех образовательных потребностей по предмету «Математика» на базе МБОУ СОШ №18 имени В.Я. Алексеева.
Практическая значимость для организации, будет заключаться в подготовленной адаптированной рабочей программе основного общего
образования обучающихся с учетом удовлетворения всех образовательных потребностей учеников с задержкой психического развития по предмету математика, а также в разработанной АОП ООО ЗПР по предмету математика.
Теоретическая значимость заключается в создании предпосылки для решения возникшей проблемы, связанной с отсутствием адаптированной рабочей программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития и АОП ООО ЗПР по предмету математика.
На основании поставленной цели, необходимо выполнить следующие задачи:
1) изучить научные статьи, периодические журналы, научные труды, с целью выявления основного прогресса развития инклюзивного образования в настоящий момент;
2) на основании изученного материала, сформулировать основную проблему в выбранной области исследования;
3) изучить нормативно-правовые документы, регулирующие процесс разработки, адаптированной основной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР;
4) изучить и провести анализ существующих адаптированных образовательных программ основного общего образования, обучающихся с ЗПР;
5) разработать адаптированную образовательную программу основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития по предмету «Математика»;
6) предложить к внедрению адаптированную программу в процесс обучения детей с ЗПР, обучающихся инклюзивно в учреждении.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Алдошина М.И. Инклюзивное образование: актуальные проблемы и перспективы развития. Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной науч.-практ. конф. Орехово-Зуево: ГГТУ, 2016. С. 87-93.
2. Алехина С.В. Инклюзивное образование: учебное пособие. 1-е изд. М.: Центр «Школьная книга», 2010. 272 с.
3. Алехина С.В. Инклюзивное образование: от политики к практике // Психологическая наука и образование. 2016. № 21 (1). С. 136-145.
4. Алехина С.В. К вопросу психологической готовности учителя к включающему образованию. Орехово-Зуево: ГГТУ, 2016. С. 16-20.
5. Алехина С.В. Психолого-педагогические основы инклюзивного образования. М.: ООО «Буки Веди», 2013. 334 с.
6. Алехина С.В. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации. М.: МГППУ, 2012. 92 с.
7. Аллаярова Л.Ю. Особенности обучения математике детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях инклюзивного образования. Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза в условиях реализации ФГОС: материалы Всероссийской науч.- практ. конф. Екатеринбург: УГПУ, 2017. С. 25-27.
8. Геометрия 7-9 классы: учеб. Для общеобразоват. учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2018. 384 с.
9. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие
/ Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова, Г.В. Юсупова и др. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. 296 с.
10. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528с.
11. Беткер Л.М. Методические рекомендации по созданию специальных образовательных условий для получения образования и обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Ханты-Мансийск: АУДПО ХМАО-Югры «Институт развития образования», 2021. 39 с.
13. Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.А. Бунимович, Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2017. 226 с.
14. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.А. Бунимович, Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2017. 245 с.
15. Инклюзивное образование: учебное пособие / Н.А. Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова и др. Череповец: ЧГУ, 2016. 162 с.
16. Вязовецкая С.В. Методы обучения, направленные на познавательную деятельность при работе с детьми ЗПР, для учителей математики. Педагогическое мастерство: материалы V Международной науч. Конф. Москва
: МГГПУ, 2014. С. 31-37.
17. Гайдукевич С.Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения. Минск: БГПУ, 2006. 98 с.
18. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. 168 с.
19. Демидова А.П., Зиновьева В.Н. Специфика формирования математических представлений у учащихся начальных классов с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. ВЕСТНИК СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2018 г. С. 168-170.
20. Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2018. 291 с.
21. Алгебра. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2018. 294 с.
22. Алгебра. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2018. 288 с.
23. Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2017. 295 с.
24. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б. Суворова [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2017. 298 с.
25. Елизарова Ю.Г. Формирование у учащихся с задержкой психического развития готовности к изучению алгебры. Санкт-Петербург, 2009. 143 с.
26. Емелина Д.А., Макаров И.В. Задержки психического развития у детей (аналитический обзор). Национальный медицинский исследовательский центр психиатрии и неврологии им. В.М. Бехтерева. 2018. № 1. С. 115-120.
27. Костенкова Ю.А. Особенности усвоения математики учащимися с трудностями в обучении: учебно-метод. пособие. М.: РУДН, 2008. 67 с.
28. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: «Педагогика», 1991. – 152 с.
29. Ларина И.Б. Инклюзивное обучение как один из компонентов модернизации современного образовательного процесса. Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной науч.- практ. конф. Орехово-Зуево: ГГТУ, 2016. С. 75-78.
30. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1985 С. 44-62.
31. Лубовский, В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. Дефектология. 1972. № 4. – С. 10-16.
32. Лубовский В.И. Некоторые изменения в программах обучения детей с задержкой психического развития (V-IX классы) // Дефектология. 1993. №3. С. 15-21.
33. Макаров, И.В. Задержки психического развития у детей: учеб. Пособие. СПб.: Изд-во СЗГМУ им. И. И. Мечникова, 2013. 24 с.
34. Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2018. 256 с.
35. Алгебра. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2018. 252 с.
36. Алгебра. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков [и др.]2. М.: издательство Просвещение, 2018. 263 с.
34. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / - М.: издательство Вента-Граф, 2018. 276 с.
35. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Алгебра. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / - М.: издательство Вента-Граф, 2018. 283 с.
39. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Алгебра. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / - М.: издательство Вента-Граф, 2018. 266 с.
40. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Геометрия. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / - М.: издательство Вента-Граф, 2016. 193 с.
41. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Геометрия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / - М.: издательство Вента-Граф, 2016. 211 с.
42. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Геометрия. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / - М.: издательство Вента-Граф, 2016. 199 с.
43. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / - М.: издательство Вента-Граф, 2018. 304 с.
44. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Математика. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / - М.: издательство Вента-Граф, 2018. 296 с.
45. Михальчик Е.В. Инклюзивное образование: учебн. и практикум для бакалавриата и магистратуры. М.: Издательство Юрайт, 2019. 177 с.
46. Мордкович А.Г. Алгебра 7 класс. В 2 ч. Ч.1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Москва: Мнемозина, 2018. 215 с.
47. Мордкович А.Г. Алгебра 8 класс. В 2 ч. Ч.1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Москва: Мнемозина, 2018. 204 с.
48. Мордкович А.Г. Алгебра 9 класс. В 2 ч. Ч.1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Москва: Мнемозина, 2018. 211 с.
49. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезисы и проблемы внедрения. Cоциальная педагогика. 2010. №1. С. 77-87.
50. Незнанов Н. Г. Умственная отсталость. М.: ГЭОТАРМедиа, 2009. – Гл. 30. С. 653-681.
51. Олэреску В.Ф. Теоретические аспекты инклюзии и интеграции в контексте специальной психпедагогики. Инклюзивное образование: теория и практика: сборник материалов международной науч.-практ. конф. Орехово- Зуево: ГГТУ, 2016. С. 93-100.
52. Певзнер М.С., Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии, Библиотека директора школы. – М.: «Просвещение», 1973. 165 с.
53. Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. № 3. С. 3-9.
54. Пугачев А.С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. 2012. №10. С. 374-377.
55. Рудь Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения: методическое пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2011. 128 с.
56. Смирнова И.М., Смирнов В.А. Геометрия. 7-9 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений. Москва: Мнемозина, 2017. 380 с.
57. Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. М.: Владос, 2013. 168 c.
58. Шеманов А.Ю. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: методические рекомендации. – М. 2012. 213 с.
59. Шеститко И.В., Шилова Е.С. Реализация технологии адаптивного обучения на уроках математики в условиях образовательной инклюзии. Инклюзивное образование и психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ и инвалидов: от раннего возраста до профессиональной подготовки. 2020. С. 241-246.
60. Яковлева И.М. Современные тенденции подготовки педагогов к инклюзивному обучению детей с ограниченными возможностями. РЕГИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ. 2019.
№3(39). С. 126-130.
61. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с задержкой психического развития / Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа пос. Самарский. Поселок Самарский: [б.и.], 2019. 136 с.
62. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с задержкой психического развития / Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Москвы «Школа №1310». Москва: [б.и.], 2019. 187 с.
63. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с задержкой психического развития / Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение школа
«Перспектива». Томск: [б.и.], 2019. 199 с.
64. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с задержкой психического развития / Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8 имени Андрея Николаевича Сибирцева. Сургут: [б.и.], 2019. 195 с.
65. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с задержкой психического развития / Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9. Сургут: [б.и.], 2018. 134 с.
66. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с задержкой психического развития / Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №18 имени Виталия Яковлевича Алексеева. Сургут: [б.и.], 2019. 317 с.
67. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для детей с задержкой психического развития / Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №19. Сургут: [б.и.], 2019. 229 с.
68. О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Доступная среда»: Постановление правительства Ханты- Мансийского автономного округа – Югры №340-п от 05 октября 2018 года// Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
69. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья: Приказ Минобрнауки № 1598: от 19 декабря 2014 г.: по состоянию на 06.06.2020 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
70. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273- ФЗ: от 29 декабря 2012 г.: (ред. От 25.05.2020) // Консультант Плюс: справочно- правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
71. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Минобрнауки России от № 1897 от 17.12.2010 (ред. от 11.12.2020) // Консультант Плюс: справочно- правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
72. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) № 1015 г. от 30 августа 2013 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
73. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 287 от 31 мая 2021 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
74. Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» Постановление Главного государственного санитарного врача РФ №28 от 28.09.2020 г. // Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
75. О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования: Приказ Минпросвещения России № 254 от 20.05.2020// Консультант Плюс: справочно-правовая система. Режим доступа: локальная сеть ТюмГУ.
76. Учебный план основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №18 имени Виталия Яковлевича Алексеева на 2021-2022 учебный год// Сургут: [б.и.], 2021. 13 с.