Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Организационно-педагогические условия развития навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения"

Работа на тему: Организационно-педагогические условия развития навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра общей и социальной педагогики
РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
диссертация
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У ШКОЛЬНИКОВ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

44.04.01 Педагогическое образование.
«Управление и инновации в образованию»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. ПОНЯТИЕ «ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ» В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 10
1.2. РИСКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 14
1.3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ 25
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 28
2.3. МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.4. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 38
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 42
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 43
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ У ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 43
3.2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ 48
3.3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ 52
3.4. КОНТРОЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 59
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стремительное развитие информационно- коммуникационных технологий способствует изменению каждой сферы человеческой жизни. Образование также приобретает новые ветви развития и наряду с традиционными технологиями появляется необходимость использования дистанционных образовательных технологий. Дистанционное обучение в 21 веке становится необходимым, поскольку дает возможность создать обучение без ограничений, и ориентировано на потребности каждого человека.
В России дистанционные образовательные технологии получили широкое распространение благодаря: активному внедрению в образовательные учреждения информационно-коммуникационных технологий, введению новых требований ФГОС, интеграции в мировое образовательное пространство. Огромное влияние на повсеместное внедрение дистанционных технологий оказала эпидемиологическая обстановка в 2020 году, потребовавшая полной замены традиционной модели обучения на дистанционную форму и временно обусловила этот формат как единственно возможный и безальтернативный.
Резкие изменения в образовательном пространстве привели к ряду споров. С одной стороны, использование дистанционных технологий дает возможность быстрой адаптации в современном информационном обществе, способствует самоорганизации учащегося и развитию самостоятельности. С другой стороны, нет единого образовательного стандарта, методических разработок и технологий обучения, которые бы удовлетворяли все потребности ученика и учителя.
Основой дистанционного образовательного процесса становится традиционное для педагогики понятие «Самостоятельная работа». Но обучение с применением дистанционных технологий подразумевает под собой не просто самостоятельное изучение предмета учеником, а интенсивно-контролируемый и целенаправленный процесс, осуществляемый путем контакта ученика с учителем на «расстоянии».
Существенное влияние на развитие навыков самостоятельной работы с применением дистанционных технологий оказывают ряд противоречий:
- социально-педагогического уровня: между потребностью социума в непрерывном образовании и недостаточным опытом организации обучения с применением дистанционных технологий;
- научно-теоретического уровня: между необходимостью научного обоснования условий для развития навыков самостоятельной работы с использованием дистанционных средств обучения и недостаточным уровнем такого обоснования;
- практико-методического уровня: между практической необходимостью у преподавателей образовательных учреждений в использовании перспективных дистанционных образовательных технологий и отсутствием методической и материальной базы для ее осуществления.
Проблема исследования: отсутствие управленческих решений в вопросе создания условий для развития навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения.
Объект исследования: процесс управления развитием навыков самостоятельной работы у школьников с применением дистанционных технологий.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальное создание организационно-педагогических условий развития навыков самостоятельной работы у школьников с применением дистанционных технологий.
Гипотеза исследования: если развитие навыков самостоятельной работы школьников с применением дистанционных технологий включает в себя создание таких организационно-педагогических условий, как:
- материально-техническое оснащение образовательного учреждения и рабочего места обучающегося;
- разработка структуры и программы образовательного процесса с применением дистанционных технологий;
- организация программы повышения квалификации для педагогов в сфере дистанционного образования;
- разработка карты оценивания навыков самостоятельной работы учащихся;
- разработка модели управления развитием навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения,
то это способствует созданию условий для внедрения дистанционных форм обучения в образовательных учреждениях, что окажет влияние на позитивную динамику таких показателей как:
- доступность образовательного процесса для учащихся образовательных учреждений с ограниченными возможностями посещения самих учреждений;
- результативность обучения с применением дистанционных технологий;
- увеличения количества уроков в дистанционном формате;
- увеличение количества педагогов, имеющих навык обучения в дистанционном формате;
- реализации модели управления развитием навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения;
- повышению уровня самостоятельности школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить ресурсы дистанционного образования и риски внедрения дистанционных технологий в образовательную организацию;
2. На основе изучения и анализа психолого-педагогической, научно- методической литературы и законодательных актов определить организационно-педагогические условия для развития навыков
самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения;
3. Проанализировать модели организации самостоятельной работы с применением дистанционных образовательных технологий;
4. Теоретически обосновать модель управления развитием навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения;
5. Оценить актуальное состояние развития навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения и уровень реализации организационно-педагогических условий в образовательных учреждениях;
6. Провести анализ и оценку программы развития навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения.
Теоретико-методологическая база исследования:
1. Системно-деятельностный подход к самостоятельной работе школьников отражен в трудах Пидкасистого П. И., А.К. Громцевой, Зарецкого В.К., Судаковой Л.В.;
2. Дидактические принципы дистанционного обучения отражены в трудах А.А. Губановой, В.В. Кольга, С.И. Архангельского, А.А. Андреева;
3. Теории о рисках дистанционного обучения представлены в исследованиях М.Ю. Михайлина, Е.П. Федотовой, Г.В. Меняйло;
4. Концепции организации дистанционного обучения в трудах Буреевой М.А., Кадычеговой А.Н., А.В. Хуторского.
Этапы исследования:
Постановочный (сентябрь 2021 г.- август 2022 г.): Определение темы, её актуальности, цели, объекта и предмета исследования; оценка актуального уровня изученности темы исследования; анализ нормативной базы исследования; выбор теоретико-методологической базы исследования.
Собственно-исследовательский (сентябрь - ноябрь 2022 г.): выбор
методов теоретического и эмпирического уровней; теоретический анализ источников, оформление теоретической части исследования. Проведение экспериментального исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов, формулировка выводов.
Оформительско-внедренческий (декабрь 2022 г.): апробация результатов исследования, оформление работы.
Методы исследования:
– методы теоретического уровня: анализ (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный), обобщение, моделирование, экстраполяция;
– методы эмпирического уровня: (опрос, экспертная оценка);
– методы обработки результатов исследования (количественный и качественный).
Экспериментальная база исследования: МАОУ «Гимназия им. Н.Д. Лицмана» в городе Тобольске.
Научная новизна исследования заключается в том, что в работе: уточнены понятия «самостоятельная работа» и «навыки самостоятельной работы» применительно к дистанционному обучению; раскрыты возможности организации развития навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и актуализации материала по проблеме развития навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что рассмотренные формы управления развитием навыков самостоятельной работы у школьников с использованием технологий дистанционного обучения, могут быть использованы в практике реализации самостоятельной работы в общеобразовательной школе, в системе дистанционного образования, в профессиональной деятельности педагога.
Апробация результатов исследования:
Лукьянченко А.Н. Дистанционное образование в психолого- педагогических исследованиях// STUDENTS RESEARCH FORUM 2022: Сборник статей Международной научно-практической конференции. 7 июня 2022 г. Из-во: МЦНП «Новая наука» (Петрозаводск). С. 9-13.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. ГОСТ 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
2. Положение о дистанционном обучении. [Законопроект]
3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. Режим доступа:
4. Абдуллаев Д.А., Муцурова З.М. Организация дистанционного обучения в школе // МНКО. 2019. №3 (76).
5. Н. М. Антипина, Е. Г. Жигирева, Т. А. Гусева Онлайн-обучение и экономика образования // Экономика и бизнес: теория и практика. 2019. №4-2. 6. Андреев А.А. Дидактические принципы дистанционного обучения
7. Андреев А. А., Леднев В. А., Семкина Т. А. E-learning: некоторые направления и особенности применения // Высшее образование в России. 2009.
№8.
8. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения
/А.А. Андреев. М., 1999. 134 с.
9. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Издательство МЭСИ, 1999. С. 31
10. Андреев А.В., Андреева С.В, Доценко И.Б. Практика электронного
обучения с использованием Moodle. Таганрог: Изд-во. ТТИ ЮФУ, 2008. 146 с.
11. Артебякина Н. А., Лукашевич С. В. Проблемы дистанционного образования [Электронный ресурс]. /
12. Бовина И.Б., Дворянчиков Н.В. Поведение онлайн и офлайн: две реальности или одна? // Психологическая наука и образование. 2020. Том 25. №
3. C. 101–115.
13. Буреева М.А., Кадычегова А.Н., Перехожева Е.В., Скуратенко Е.Н., Тимченко В.В. Организация самостоятельной работы студентов средствами электронных курсов // Современные проблемы науки и образования. – 2021.
14. Белоножко М.Л., Абрамовский А.Л. Дистанционная модель обучения студентов современного вуза на базе электронной образовательной среды // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 5-3. С. 620-624;
15. Валеева, Н. Ш. Информационно-коммуникативные технологии в дистанционном преподавании иностранного языка в ВУЗе / Н. Ш. Валеева, А. Р. Нурутдинова, Э. М. Муртазина // Вестник Казанского технологического университета.2013.Т.16.№20.С.356-360
16. Варданян Н. А. Развитие дистанционного обучения в общеобразовательной школе. М., 2004. 211 с.
17. Воробьева Светлана Алексеевна Дистанционное обучение: сегодня и завтра // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2012. №6.
18. Герцен Ю.А. Принципы дистанционного обучения // Образовательный портал «Справочник».
19. Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения и анализ их эффективности // Телематика – 2002: Труды Всероссийской научно- методической конференции. 3 – 6 июня 2002 года. СПб: Санкт - Петербургский государственный институт точной механики и оптики, 2002. С. 323-325.
20. Демкин В.П., Можаева Г.В. Организационно-методическая работа при дистанционном обучении // Открытое и дистанционное образование. 2002.
№ 2 (6). Томск, 2002. С. 15- 22.
21. Зарецкий В.К., Судакова Л.В. Помощь в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода в условиях дистанционного обучения: случай Мити // Консультативная психология и психотерапия.2020.Т.28.№2.С.120–136.
22. Зарецкий Ю.В. Опыт психологического консультирования учителей, работающих в режимах онлайн и офлайн // Консультативная психология и психотерапия. 2020. Т. 28. № 2. С. 137–150.
23. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии.: Учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 111 с.
24. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов на Дону: Изд-во “Феникс”, 1997. 480 с.
25. Змеев С.И. Андрогогика и образование взрослых: основные понятия и термины // Понятийный аппарат педагогики образования. Сб. науч. Тр. / Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1999. 5 с.
26. Киселев Александр Александрович экономические и политические вызовы «цифровизации» российского высшего образования: теоретический и практический аспект // Теоретическая экономика. 2021. №4 (76).
27. Кондрук А. В. Использование различных платформ дистанционного обучения в образовательном процессе современной школы // Педагогическая наука и практика. 2016. № 1 (11). С. 100-103.
28. Котова С. А., Булаева Е. А. Организация дистанционного обучения в начальной школе // Общество: социология, психология, педагогика. 2015. №
1. С. 37-40.
29. Лапенок М. В. О функционировании в учебном процессе школы информационной среды дистанционного обучения // Образовательные технологии и общество. 2010. № 1. С. 408-415.
30. Лапенок М. В. Теоретико-методические основы организации информационной среды дистанционного обучения в общеобразовательной школе // Педагогическое образование в России. 2011. № 2. С. 170-177.
31. Меняйло Г.В. Управление негативными и положительными рисками // Сборник статей девятнадцатой международной научно-практической конференции «Управление изменениями в социально-экономических системах» Воронеж, 2013, с. 139-142.
32. Михайлина М.Ю. Цифровизация образования: опыт, проблемы и риски дистанционного обучения: Методические рекомендации / М.Ю. Михайлина, Е.П. Федотова [Электронный ресурс].
33. Михеева С.А. Опыт и перспективы использования электронного обучения в образовательной среде педагогического университета / С.А. Михеева, Е.П. Свит // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2014, № 168. С. 122–127
34. Моисеева М. В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения [Текст] / М.В. Моисеева // Дистанц. Образование. 2000. № 1. С. 25-29. 37.
35. Молодяков С. А., Сараджишвили С. Э. Применение дистанционных технологий для расширения возможностей образовательной деятельности в институте // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. 2017. Т. 8. № 4. С. 127–136. 38.
36. Москаленко Е. В., Овчаров А. В. Результаты внедрения в образовательный процесс средств электронного обучения в Алтайском государственном педагогическом университете. Преподаватель XXI ВЕК. 2 / 2019. С. 125-135.
37. Намаканов Б. А. Возможности дистанционного обучения в высшей школе // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 2, Т. II. С. 21-26.
38. Низомхонов С. Э. Особенности организации дистанционного обучения в общеобразовательных школах // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в условиях устойчивого развития. 2015. № 13. С. 136- 137.
39. Никуличева Н. В. Внедрение дистанционного обучения в учебный процесс образовательной организации: практ. Пособие / Н.В. Никуличева. М.: Федеральный институт развития образования, 2016. 72 с.
40. Овезова У.А. Формирование навыков самообразовательной деятельности студентов в условиях дистанционного образования / У.А. Овезова, М.-Н.Л. Вагнер // МНКО. 2021. №2 (87). С. 160-162.
41. Околелов О. П. Процесс обучения в системе дистанционного образования / О.П. Околелов // Дистанц. Образование. 2000. № 3. С. 37-43. 43.
42. Оконь В. Введение в общую дидактику.Высшая школа, 1990. 32 с.
43. Пакрунина И.В. Использование школьной социальной сети
«Дневник» для организации дистанционного обучения школьников.
44. Панюкова С.В., Сергеева В.С. Организационное и методическое обеспечение дистанционного обучения студентов с инвалидностью [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2019. Том 11.
№ 3. C. 72–83.
45. Парванян Г.С. Дистанционное обучение.
46. Панов В.И., Патраков Э.В. Представления педагогов и подростков о рисках во взаимодействиях в интернет-среде // Психологическая наука и образование. 2020. Том 25. № 3. C. 16–29
47. Петров С. И., Петрова Р. Г, Рябова Т. В. Возможности и риски дистанционного образования в высшей школе // Казанский педагогический журнал. 2015. № 5-2. С. 294-299.
48. Полат Е.С., Буханкина М.Ю., Моисеева М.В. Теория и практика дистанционного обучения: Академия, 2004. с. 416
49. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие. Изд-во Казанского университета, 1985. с.192
50. Педагогика: Учебное пособие для учащихся пед. Вузов и пед. Колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого, 1995. с.93
51. Сатунина А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы [Электронный ресурс] /А.Е. Сатунина // Современные проблемы науки и образования.–2006.
№1.С.89-90.
52. Сорокова М.Г. Цифровая образовательная среда университета: кому более комфортно в ней учиться? // Психологическая наука и образование. 2020.Том 25. № 2. C. 44–58.
53. Солдатова Г.У., Чигарькова С.В. Классическая школа и немного онлайна: как учились и каким видели свое образование подростки и их родители накануне коронакризиса // Дети в информационном обществе. 2020.
№ 32. с. 19. Москва: Фонд Развития Интернет
54. Стефаненко П.В. Теоретические и методические основы дистанционного обучения в высшей школе: дис. доктора пед. Наук: 13.00.04 / Стефаненко Павел Викторович, 2002. 492 с.
55. Турбовской Я. С. Взаимодействие педагогической науки и системы отечественного образования как управляемый процесс. Инфра-М. 2019. 237 с
56. Халтурина Н. В. Сравнительный анализ платформ дистанционного обучения для школы [Электронный ресурс] // Электронный научный журнал
«Наука и перспективы». 2016. № 1. С. 15-20.
57. Хапаева С. С., Заичкина О. И. Индивидуализация образовательного процесса в условиях электронного обучения // Ученые записки ИСГЗ. Казань : Институт социальных и гуманитарных знаний, 2016. № 2. С. 99–104. 58.
58. Хуторской А. В. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах // Исследовано в России. 2000. №.
59. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. с.544
60. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения / Под ред. А.А. Смирнова, 1992. 130 с.
61. Чернышова, Л. В. Дистанционные технологии обучения как мощный развивающий фактор современного образования / Л. В. Чернышова, Е.
С. Герасимова, Е. Н. Ковалева // Проблемы преподавания математики, физики, химии и информатики в вузе и средней школе (ппмфхи-VII) : Материалы VII региональной научно-методической конференции, Воронеж, 24 апреля 2021 года. Воронеж: Воронежский государственный университет инженерных технологий, 2021. С. 232-236. EDN UYJKTP.
62. Четверикова О.Н. О некоторых опасных аспектах проекта
«Цифровая школа» // Образовательные технологии. 2019. № 3. С. 35-46.
63. Шабанов А. Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования: проблемы и перспективы развития: Монография. М.: Изд-во СГУ, 2009. 284 с.
64. Щадная М. А. Дистанционное обучение в современной реальности
// Наука, техника и образования. 2020. № 5 (69). С. 74-76.
65. Юмагузин В. В. Почему будущее за онлайн-обучением // Россия: тенденции и перспективы развития. М., 2018. Вып. 13, Ч. 2. С. 837-838.
66. Arinto, Patricia B. "A Framework for Developing Competencies in Open and Distance Learning." International Review of Research in Open and Distributed Learning, volume 14, number 1, march 2013, p. 167–185.
67. Use of Remote Technologies in Educational Process As Means of Increasing Interest in Studying School Subjects // Contemporary Problems of Social Work. 2016. Vol. 2. No 2(6). P. 130-136. DOI 10.17922/2412-5466-2016-2-2-130- 136.
68. Nastenko, O. Distance learning and interactive methods of teaching the Ukrainian language as a foreign language / O. Nastenko, I. Chornyi, N. Khanykina // East European Scientific Journal. 2021. No 2-1(66). P. 36-41.
69. Zhumadillayeva, O. A. Distance learning of a foreign language at non- linguistic universities using the Zoom platform. 2021. – No 4-7(72). P. 88-93. file:///C:/Users/User/Downloads/861-2175-1-SM.pdf
70. Polumeeva, I. Teacher-student, how not to lose contact in distance learning / I. Polumeeva // Polish Journal of Science. – 2021. – No 40(40). P. 35-36.