Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организация индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации"

Работа на тему: Организация индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

44.04.01 Педагогическое образование

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 15
1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 15
1.2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 31
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 31
2.2. СОДЕРЖАНИЕ И ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 40
2.3. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 52
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 62
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 63
3.1. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И ПЕРСПЕКТИВ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 63
3.2. ОЦЕНКА АКТУАЛЬНОГО УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 72
3.3. ОПЫТ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 76
3.4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ 79
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 88
ПРИЛОЖЕНИЯ 1–6 97

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организация. ИТР – индивидуальная траектория развития.
МАДОУ – муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение.
ОО – образовательная организация.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Профессиональное развитие: изменение психики в процессе освоения и выполнения профессионально-образовательной, трудовой и профессиональной деятельности» [Зеер, 2012, с. 122].
Профессиональная компетентность: многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.) [Введенский].
Сопровождение: метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом сопровождения оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [Глуханюк, с. 199].
Методическое сопровождение: процесс, направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности, включающей актуализацию и диагностику существующих проблем, информационный поиск возможного пути решения проблемы, консультации на этапе формирования индивидуальных образовательных маршрутов [Зарубина].
Индивидуализированное методическое сопровождение: специально организованное систематическое взаимодействие, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессиональных потребностей, профессионального и жизненного опыта [Абибуллаева, с. 143].
Организация методического сопровождения: это целостная, основанная на достижениях науки и передового опыта и на конкретном анализе учебно- воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования и развития воспитанников [Лосев, с. 6]
Вариативная модель: реализация цели и задач разработанной модели в условиях выбора содержания, средств и способов деятельности [Афанасьева, Немова].
Индивидуальная траектория развития: осознанный и ответственный выбор субъектом целевой ориентации реализации своего профессионально- образовательного потенциала в соответствии со сложившимися ценностями, установками и смыслами жизнедеятельности [Зеер, Сыманюк, 2014, с. 76].
Коучинг (индивидуальное консультирование): процесс, способствующий реализации обучения и развития, усовершенствованию навыков обучающегося [Парслоу, с. 57].
Метод кейс-стади: метод анализа и решения реальных ситуаций, где методический материал подается в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений [Гребенникова, Азлецкая, Карлаш, с. 60].
Педагогический портфель: способ систематизации достигнутых результатов и распространение педагогического опыта в социуме, а также повышение имиджа ДОО [Гриневич, Чуприна, Тоторкулова, с. 28].
Образовательный коворкинг: сюжетно-деятельностная технология, направленная на перевод пространства работы (делания) в пространство учения и освоения способа делания; катализатор процессов инновационного развития образования, обеспечивающий соорганизацию деятельностной кооперации субъектов образования и проектно-сетевую координацию педагогов- инноваторов с оптимальным использованием интеллектуальных, нравственно- волевых, антропологических ресурсов [Игнатьева, Тулупова, Мольков, с. 142 – 143].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения в политической, экономической и социокультурной сфере современного общества привело к модернизации образования, что в свою очередь обусловило пересмотр целевых ориентиров и функций образования, изменения в системе и содержании дошкольного образования, повышение его качества в соответствии с обновленными целями и задачами.
Переход к новой образовательной парадигме актуализировал вопросы, связанные с совершенствованием организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. Одним их важнейших направлений деятельности в данном контексте становится повышение кадрового потенциала
– профессиональное развитие педагогов. Приоритетность данного направления развития образования фиксируется в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», а также в Стратегии развития российского образования до 2025 года и Национальном проекте «Образование» 2019 – 2024 г. г.
Ключевой фигурой в формировании нового содержания образования является педагог, готовый включиться в инновационную деятельность. Именно поэтому новые образовательные ориентиры требуют от педагогов дошкольного образования профессионализма, постоянного его совершенствования и развития в процессе педагогической деятельности. Однако профессиональное развитие не является только индивидуальным процессом, поскольку включает всех субъектов образовательного процесса и приводит к изменениям культуры не только педагога, но и образовательной организации в целом [Vujicic, Camber Tambolas]. Следовательно, важнейшим фактором самореализации современного педагога дошкольной образовательной организации становится
организация методического сопровождения с целью повышения творческого и инновационного потенциала всех педагогов.
В настоящее время в системе российского образования происходит активная реализация ФГОС ДО, который оказывает существенное влияние на деятельность педагогов, методических работников и образовательной организации в целом. Реальный уровень организации методического сопровождения становится одним из важнейших критериев оценки деятельности образовательной организации. В связи с этим методическая работа приобретает все большее значение.
Существует множество исследований и научно-методических разработок, посвященных методическому сопровождению педагогов ДОО и особенностям его организации (М. С. Балагурова, И. М. Гриневич, В. П. Дуброва, О. А. Ошуркова и др.), которые отмечают активное развитие системы методического сопровождения. Однако анализ работ (И. Б. Вербицкая, М. В. Дубцова, И. Г. Каблукова, П. Н. Лосев и др.) по исследуемой проблеме в сфере профессионального развития педагогов показал, что предлагаемое содержание методического сопровождения не всегда отвечает реальной образовательной ситуации и соотносится с уровнем профессионального развития педагогов. Во многих дошкольных образовательных организациях сложилась определенная система повышения квалификации педагогов, но, по мнению П. Н. Лосева, между различными инструментами методического сопровождения часто нет взаимосвязи, учета конкретных профессиональных интересов и потребностей педагогов [Лосев]. Подобная методическая деятельность не приводит к нужному качественному результату, в связи с чем существует потребность в разработке гибкой, вариативной системы организации методического сопровождения профессионального развития педагогов, отвечающей современным требованиям образования, уровню развития образовательной организации, актуальным профессиональным потребностям педагогов, строящейся на принципе индивидуализации, и использующей инновационные инструменты организации деятельности.

Сопоставительный анализ теории в аспекте изучения организации методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации определяет существование следующих противоречий.
– противоречие социально-педагогического уровня: между актуальной потребностью дошкольного образования в педагогах, способных к непрерывному профессиональному образованию, что предполагает учет потребностей профессионального развития педагогов на разных его этапах, и
«усредненным» подходом к организации методического сопровождения профессионального развития;
– противоречие научно-теоретического уровня: между актуальным состоянием научного обоснования организации методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации и необходимостью его теоретического осмысления в контексте индивидуализации;
– противоречие практико-методического уровня: между актуальной необходимостью организации профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации и недостаточной разработанностью содержания и инструментария организации его индивидуализированного методического сопровождения.
Проблема исследования: недостаточная изученность содержания и инструментария организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации.
Актуальность, противоречия и проблема определили выбор темы исследования: «Организация индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации».

Объект исследования: организация методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: содержание и инструментарий организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации.
Цель исследования – теоретическое обоснование вариативной модели организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов и экспериментальная оценка возможности ее реализации в условиях дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования: если организация методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации осуществляется на основе вариативной модели, позволяющей в процессе ее реализации дополнять или изменять содержание методического сопровождения, обеспечивающей педагогов необходимыми ресурсами, а также построенной на принципе индивидуализации сопровождения, что предполагает диагностику и учет актуальных потребностей педагога на каждом этапе профессионального развития и включает в себя:
– создание открытого образовательного пространства для организации постоянного сотрудничества педагогов, привлечения их к решению задач развития образовательной организации, реализации программ, проектов и т. д. на основе соуправления и сотворчества (интегративная форма организации методического сопровождения – коворкинг-центр);
– создание системы непрерывного профессионального образования для каждого педагога, через удовлетворение актуальных профессиональных потребностей и обеспечение условий для включения в творческую и инновационную деятельность (с использованием методов – кейс-стади, индивидуального консультирования, с использованием средств – индивидуальная траектория развития, педагогический портфель);
– постоянное информационное обеспечение и обновление содержания методического сопровождения в соответствии с индивидуальными потребностями педагогов (с использованием электронного комьюнити – Telegram-канала),
то это способствует позитивной динамике профессионального развития педагогов, показателями которого являются:
– осуществление профессионального развития через удовлетворение актуальных потребностей педагогов (профессиональная адаптация, обретение статуса «профессионала» и формирование профессиональной позиции, повышение квалификации, обеспечение внешних подтверждений профессионального статуса, осуществление поиска нового содержания, подходов, способов и средств деятельности, формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, выход на творческий и инновационный уровень реализации педагогической деятельности, обмен профессиональным опытом и др.);
– высокий процент участия педагогов в организации методического сопровождения;
– высокий процент педагогов, имеющих высокий и средний уровень профессиональной компетентности;
– высокий процент удовлетворенности педагогов процессом организации методического сопровождения (содержанием, используемым инструментарием, периодичностью мероприятий и др.).
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие исследовательские задачи:
1. Изучить теоретические основы профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации.
2. Изучить теоретические основы методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации, его организации в условиях трансформации образования и в контексте индивидуализации.
3. Изучить формы, методы и средства организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации.
4. Проанализировать и оценить актуальное состояние организации методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации в контексте индивидуализации.
5. Опробовать процедуру реализации разработанной модели организации методического сопровождения с использованием средств индивидуализации, дать общую оценку результатов экспериментальной работы.
Теоретико-методологическая база исследования:
– концепция профессионального развития человека в трудах Э. Ф. Зеера и Э. Э. Сыманюк, А. К. Марковой, Л. М. Митиной;
– исследования по проблеме формирования профессиональной компетентности педагога в трудах В. Н. Введенского, Э. Ф. Зеера, А. К. Марковой;
– теоретическое обоснование сопровождения в трудах Н. С. Глуханюк, Е. И. Казаковой, А. А. Майера, В. А. Сластенина;
– исследования по проблеме методического сопровождения педагогов в трудах Н. А. Виноградовой, И. М. Гриневич, А. А. Чуприной, М. А. Тоторкуловой и др., П. Н. Лосева, М. Н. Певзнера и О. М. Зайченко;
– идеи организации методического сопровождения, направленного на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности в трудах И. Г. Каблуковой и А. С. Бакайкиной, С. В. Мацневой;
– теоретическое обоснование индивидуального подхода отечественных авторов в труде Ю. А. Смирновой и Е. И. Пахомовой;
– теоретическое обоснование идей в рамках содержания и инструментария организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагога ДОО в трудах В. М. Гребенниковой, Е. Н. Азлецкой и И. М. Карлаш, Г. А. Игнатьевой, О. В. Тулуповой и А. С. Мольковой, Л. А. Коротаевой и И. И. Миннибаева и др.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2021 г. по 2023 г.
I этап – постановочный (май – июнь 2021 г.) – определение темы, ее актуальности, объекта и предмета исследования, оценка актуального уровня изученности темы исследования, анализ нормативной базы исследования, выбор теоретико-методологической базы исследования.
II этап – собственно-исследовательский (июль 2021 г. – ноябрь 2022 г.) – выбор методов теоретического и эмпирического уровней, теоретический анализ источников, оформление теоретической части исследования, проведение экспериментального исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов, формулировка выводов.
III этап – оформительско-внедренческий (декабрь 2022 г. – январь 2023 г.)
– апробация результатов исследования, оформление работы.
В исследовании на разных его этапах использовалась совокупность
методов исследования:
– методы теоретического уровня: анализ (ретроспективный, сравнительно- сопоставительный), обобщение, моделирование;
– методы эмпирического уровня: оценка актуального состояния организации методического сопровождения профессионального развития педагогов, выявление уровня их профессионального развития (наблюдение, анкетирование, опрос, экспертная оценка), эксперимент.
– методы обработки результатов исследования (количественные и качественные).
Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МАДОУ д/с № 61 города Тюмени и МАДОУ д/с № 5 города Кушва.
Научная новизна заключается в обосновании теоретической модели организации методического сопровождения профессионального развития педагогов, базирующейся на принципе индивидуализации, в основе которого лежит понимание периодизации профессионального развития и учет актуальные
профессиональных потребностей педагогов на каждом этапе профессионального развития.
Теоретическая значимость исследования заключается: в уточнении понятий «профессиональное развитие», «методическое сопровождение»,
«индивидуализированное методическое сопровождение», «вариативная модель»; в обосновании возможностей и особенностей организации индивидуализированного методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и опробованная процедура реализации модели организации индивидуализированного методического сопровождения профессионального развития педагога может быть использована в практике реализации методического сопровождения профессионального развития педагогов в дошкольной образовательной организации, в рамках повышения квалификации педагогических работников и руководителей системы образования, в профессиональной деятельности и самообразовании педагогов.
Апробация результатов исследования:
Публикации:
Эрмиш А. А. Организация методического сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации в контексте индивидуализации // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2021. № 5 (8). С. 75–88.
Эрмиш А. А. Коворкинг как интегративная форма организации сопровождения профессионального развития педагогов дошкольной образовательной организации // Образование и качество жизни. Санкт- Петербург: ЦНиИС «Вершина познания», 2022. № 3 (29). С. 15–22.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ от 12 декабря 2012 г. (ред. от 29.12.2014, с изм. от 02.05.2015). Москва, 2012. 160 с.
2. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ N 1155 от 17 октября 2013 г. (ред. от 21.01.2019). Москва, 2013. 96 с.
3. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18 октября 2013 (ред. от 05.08.2016) г. Москва, 2013. 25 с.
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: распоряжением Правительства Российской Федерации № 996-р от 29 мая 2015 г. Москва, 2015. 15 с.
5. Об утверждении Национального проекта «Образование» 2019–2024 г. г.: приказ президиума Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам № 16 от 24.12.2018 г.
6. Аввакумова О. Б., Тырина Т. Б. Индивидуально-дифференцированный подход в методическом сопровождении кадров в условиях введения ФГОС ДО // Управление дошкольным образовательным учреждением. Москва: ТЦ Сфера, 2016. № 7. С. 25–32.
7. Абибуллаева Э. А. Сущность методического сопровождения педагогов в дошкольных образовательных учреждениях // Молодой ученый: научный журнал. Казань: Молодой ученый, 2018. № 12. С. 142–145.
8. Афанасьева Т. П., Немова Н. В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников: Методическое пособие. Москва: АПК и ПРО, 2004. 73с.
9. Байдин Д. И. Сущность индивидуальной траектории развития обучающегося и методы ее построения // Отечественная и зарубежная педагогика. Москва: Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020. Т. 1, № 2 (66). С. 88–104.
10. Балагурова М. С. Методическое сопровождение педагога как условие его профессионального становления // Молодой ученый. Казань: Молодой ученый, 2018. № 25. С. 288–291.
11. Безматерных Т. А., Терещенко О. Ю. Профессиональный рост учителя в современном образовательном пространстве: проектирование модели построения индивидуальной траектории профессиональной и творческой реализации педагога в условиях непрерывного образования // Интернет- журнал «Мир науки. Педагогика и психология». Магнитогорск: Мир науки, 2018. Том 6. № 5. С. 1–13
12. Бичева И. Б., Мелентович А. В. Индивидуальная траектория профессионального развития педагога дошкольной образовательной организации // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2018. № 4 (28). С. 267–276.
13. Введенский В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. Москва: Издательство СГУ, 2003. № 4. С. 21–31.
14. Вдовина С. А., Кунгурова И. М. Сущность и направление реализации индивидуальной образовательной траектории // Вестник евразийской науки. Москва: ИЦ Науковедение, 2013. № 6 (9). 175 с.
15. Вейдт В. П. Научно-методическое сопровождение педагога: содержание и направления деятельности // Научно-методический электронный журнал
«Калининградский вестник образования». Калининград: ГАУКО ДПО
«Институт развития образования», 2022. № 3 (15). С. 14–24.
16. Вербицкая И. Б. Методическое сопровождение педагогов дошкольных образовательных учреждений // Молодой ученый: научный журнал. Казань: Молодой ученый, 2018. № 21. С. 467–469.
17. Методическая работа в ДОУ: эффективные формы и методы: методическое пособие. Москва: Айрис-пресс, 2009. 187.
18. Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд., доп. Екатеринбург: Издательство УрГППУ, 2005. 261 с.
19. Гребенюк Т. Б., Любишина С. А. Педагогика индивидуальности: Учебное пособие для магистрантов направления «Психолого-педагогическое образование». Москва: Изд-во РАЕ, 2014. 103 с.
20. Гребенникова В. М., Азлецкая Е. Н., Карлаш С. И. Метод кейс-стади как фактор развития профессиональных компетенций педагогов дошкольной образовательной организации // Историческая и социально- образовательная мысль. Краснодар: КМАПППКС, 2016. Toм 8. № 5/3. С. 59–63.
21. Гриневич И. М., Чуприна А. А., Тоторкулова М. А. [и др.]. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современной дошкольной образовательной организации: учебно-методическое пособие. Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2018. 86 с.
22. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование. Новосибирск: НИПКиПРО, 2005. 230 с.
23. Дуброва В. П., Милашевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. Москва: Новая школа, 1995. 128 с.
24. Дубцова М. В. Методическое сопровождение педагога в условиях современного дошкольного учреждения // Теоретические и прикладные вопросы науки и образования: сб. науч. тр. по материалам междунар. заоч. науч.-практ. конф., 31 янв. 2015 г. Тамбов: Юком, 2015. Ч. 10. С. 55–58.
25. Емельянова И. Н. Педагогическое сопровождение личности в образовательной среде: методические материалы. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2012. 28 с.
26. Зарубина Е. А. Система методического сопровождения педагогов по формированию метапредметных результатов в условиях подготовки и введения Федеральных государственных образовательных стандартов. стандартов.
27. Зеер Э. Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. Екатеринбург: Издательство УрГПУ, 2012. С. 122–127.
28. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. Екатеринбург: Издательство УрГПУ, 2014. № 3. С.74–82.
29. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессиональных деструкций: учебное пособие для вузов. Москва: Академический Проект, 2020. 240 с.
30. Игнатьева Г. А., Тулупова О. В., Мольков А. С. Образовательный коворкинг как новый формат организации образовательного пространства дополнительного профессионального образования // Образование и наука. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2016. № 5 (134). С. 139–157.
31. Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб.: Питер, 1995. 129 с.
32. Калмыкова И. Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. Москва: АсНООР РФ, № 5, С. 23–25.
33. Каблукова И. Г., Бакайкина А. С. Методическое сопровождение как условие профессионального развития педагогов в дошкольной образовательной организации // Современное психолого-педагогическое образование: сборник статей VIII психолого-педагогических чтений памяти Л. В. Яблоковой. Красноярск: Издательство КГПУ им. В. П. Астафьева, 2017. С. 92–100.
34. Климов Е. А., Носкова О. Г., Солнцева Г. Н. Психология труда, инженерная психология и эргономика: учебник для академического бакалавриата. Москва: Юрайт, 2015. 614 с.
35. Коротаева Л. А., Миннибаев И. И. Коучинг в построении методического сопровождения при подготовке к введению ФГОС в основной школе // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Междунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца, 2014. С. 50–52.
36. Куликова Е. А. Эффективное внутрифирменное обучение – основа профессионального развития персонала // Современные научные исследования и инновации: научно-практический журнал. Москва: Наука и Просвещение, 2016. № 1. С. 716–722.
37. Куликова М. В. Современный педагог ДОУ // Молодой ученый: научный журнал. Казань: Молодой ученый, 2020. № 6 (296). С. 205–206.
38. Култашева Н. В. Профессиональная активность педагога как одно из условий повышения качества учебно-воспитательного процесса // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск: Издательство НГПУ, 2010. С. 252–256.
39. Кутузова И. А. Методические аспекты повышения качества образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга // Качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы: сб. ст. Москва: ГНОМ и Д, 2002. С. 193–200.
40. Кушкова Т. В. Индивидуализация содержания профессионального развития педагога и его методическое сопровождение // Практика ДОУ: журнал для руководителей ДОУ, старших воспитателей, методистов. Новодвинск: Сентябрь, 2016. № 4.
42. Маскаева A. M. Вариативное обучение как одно из направлений модернизации образования // Преподаватель XXI века. Москва: Издательство МПГУ, 2010. № 4. С. 7–10.
43. Масленникова Т. В. Инновационные направления в системе сопровождения профессиональной деятельности педагогов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Волгоград: Институт стратегических исследований», 2013. С. 1–4.
44. Майер А. А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ: метод. пособие. Москва: ТЦ Сфера, 2012. 128 с.
45. Мардахаев Л. В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации // Педагогическое образование и наука. Москва: Международная академия наук педагогического образования, 2010. № 6. С. 4–10.
46. Маркова А. К. Психология профессионализма. Москва: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. 308 с.
47. Мацнева С. В. Сущностная характеристика методического сопровождения педагогов ДОО // Молодой ученый. Казань: Молодой ученый, 2020. № 42 (332). С. 52–54.
48. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: метод. пособие. Москва: Айрис-Пресс: Айрис-дидактика, 2008. 137 с.
49. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя. Москва: Академия, 2004. С. 15.
50. Нестеров А. К. Развитие персонала // Энциклопедия Нестеровых. Минск, 2019.
51. Неумоева-Колчеданцева Е. В. Педагогическая деонтология с тренингом профессионально личностного роста // Министерство образования и науки Российской Федерации, Тюменский государственный университет, институт психологии и педагогики. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2017. 168 с.
52. Ошуркова О. А., Третьякова В. С. Методическое сопровождение педагогов дошкольной образовательной организации в современных условиях / Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2021. № 1. С. 41–52.
53. Панова Н. В. Личностно-профессиональное развитие педагога на разных этапах жизненного пути. Санкт-Петербург: СПб АППО, 2009. 208 с.
54. Парслоу Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники // Практическая психология. СПб.: Питер, 2003. 204 с.
55. Певзнера М. Н., Зайченко О. М. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия:
монография. Великий Новгород: Издательство НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 311 с.
56. Плетенева О. В, Целикова В. В. Проектирование методической работы в образовательном учреждении в условиях модернизации системы образования: методическое пособие. Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2012. 102 с.
57. Поваренков Ю. П., Баранова Н. А. Классификация основных подходов к проблеме сопровождения личности в отечественной педагогике и психологии // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: Издательство ЯГПУ имени К. Д. Ушинского, 2016. № 4. С. 124–131.
58. Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе: методическое пособие. Москва: Педагогическое общество России, Центр педагогического образования, 2011. 448 с.
59. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва: ИЦ «Академия», 2016. 288 с.
60. Смирнова Ю. А., Пахомова Е. И. Индивидуальный подход в образовании в трудах отечественных педагогов. Тамбов: Научный альманах, 2017. № 1– 2 (27). С. 207–209.
61. Шапран Ю. П. Особенности моделирования профессиональной подготовки учительских кадров с позиций компетентностного подхода // Педагогика высшей школы. Казань: Молодой ученый, 2015. № 1 (1). С. 56
62. Щукина Н. И. Индивидуальная образовательная траектория педагога как инновационная модель его профессионального развития // Пермский педагогический журнал. Пермь: Издательство ПГГПУ, 2013. № 4. С. 123– 127.
63. Merkel, J. Coworking in the city, ephemera: theory & politics in organization // Ephemera. Technische Universitat. Berlin, 2015. 15 (1). C. 121–139.
64. Vujicic L., Camber Tambolas A., Professional development of preschool teachers and changing the culture of the institution of early education // Education Journal Early Child Development and Care, 2017, P. 1583–1595.
65. Образование и наука: научный журнал [сайт]. Екатеринбург, 1999.
66. eLIBRARY.RU: научная электронная библиотека [сайт]. Москва, 2000.
67. КиберЛенинка: научная электронная библиотека [сайт]. Москва, 2012.