Магистерская диссертация на тему "ТЮМГУ | Организация подготовки к предметным олимпиадам в общеобразовательной школе"

Работа на тему: Организация подготовки к предметным олимпиадам в общеобразовательной школе
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
магистерская диссертация
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

44.04.01 Педагогическое образование

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ
1.1. ПОНЯТИЕ «ОДАРЕННОСТЬ» и «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК» 11
1.2. РОЛЬ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 15
1.3. ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К УЧАСТИЮ В ОЛИМПИАДАХ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ 25
2.1. ТЕРМИН «МОДЕЛЬ» и ЭФФЕКТИВНЫЕ МОДЕЛИ В ОРГАНИЗАЦИИ ОЛИМПИАДНОЙ ПОДГОТОВКИ 25
2.2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ № 12 ГОРОДА ТЮМЕНИ 33
2.3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОЛИМПИАДНОЙ ПОДГОТОВКИ 46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ 53
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ 55
3.2. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОЛИМПИАДНОЙ ПОДГОТОВКИ 61
3.3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБЩАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 71
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 81

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время государство ставит перед педагогическими работниками такие задачи, как развитие творческих и лидерских качеств личности обучающихся, поскольку качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно мыслить, решать задачи и принимать вызовы времени и общества, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности.
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» целью проведения предметных олимпиад школьников является выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, творческой деятельности, физкультурно-спортивной деятельности [Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ, 2012].
На социальном уровне актуальность исследования обусловлена тем, что для современного образования одной из задач является сохранение и развитие творческого потенциала молодых талантов, совершенствование организации работы с одаренными и высокомотивированными детьми, непрерывное их сопровождение в условиях массовой школы.
Школьное образование нацелено не только на овладение предметными знаниями и навыками, но и на развитие творческих способностей, посредством олимпиадного движения.
Во многих странах сложились национальные программы и концепции выявления и подготовки одаренных детей. В РФ также разработана Федеральная целевая программа «Одаренные дети».
Необходимость создания особых условий для поддержки и развития одаренных детей подчеркивается и в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 г. (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р), в которой говорится о разработке
«Региональных программ выявления и поддержки молодых талантов и детей с высоким уровнем мотивации к обучению и самореализации [Государственная
программа Российской Федерации «Развитие образования» от 26 декабря 2017 N 1642].
По заказу Министерства образования РФ в рамках Федеральной целевой программы «Одаренные дети» была создана «Рабочая концепция одаренности». В создание такой Концепции вложили свои силы такие видные ученые, как Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, И.И. Ильясов, В.П. Дружинин, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М.Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная,В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич. Концепция отражает результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт работы с одаренными детьми какпозитивный, так и негативный [Рабочая концепция одаренности, с. 65].
Методист В.П. Архипов утверждает, что в сфере образования отводится особая роль олимпиадам по общеобразовательным предметам, потому что они позволяют выявить проблемы и дефициты в региональной системе образования, в отдельной школе, на основе результатов олимпиад можно создать систему оценки качества образования в определенном образовательном учреждении [Архипов, с.12]. В.П. Архипов утверждает, что результаты участия в олимпиадах сегодня рассматриваются как оценка качества деятельности школы и каждого педагога, таким образом, учителя и администрация школы, могут критически оценить свои возможности, проблемы, с чем еще нужно работать, а что отработано, это поможет выстроить систему образовательного процесса в школе [Архипов, с.13].
Е.А. Галкина говорит, что не подлежит сомнению, тот факт, что практика показывает роль предметных олимпиад как одного из положительных факторов в повышении качества преподавания общеобразовательных предметов, а это качество возрастет только путем системной организации подготовительной работы с одаренными детьми [Галкина, с.24].
Такое положение вещей означает, что возникает необходимость в действенной модели организации олимпиадной подготовки в общеобразовательной школе, позволяющей расширить охват обучающихся.

Так, например, для участия в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников в среднем по дисциплинам до 2020 года приглашались порядка 40- 50 участников 9-11 классов, с 2020 года количество участников увеличилось в среднем до 150. При этом использование цифровых платформ для проведения школьного этапа олимпиады предоставило возможность попробовать свои силы неограниченному числу обучающихся. Однако в связи с расширением олимпиадного движения, придания ему массового характера обнаружилось противоречие между
- актуальной задачей вовлечения в условиях массовой школы в олимпиадное движение значительного числа участников и отсутствием действенной системы повышения внутренней мотивации школьников к участию в предметных олимпиадах, их личной заинтересованности в качестве своей подготовки;
- потребностью общеобразовательных учреждений в организации системы подготовки к предметным олимпиадам широкого круга обучающихся и преимущественной ориентацией сложившегося опыта, включая организационные формы, применяемые методы и технологии подготовки, на точечную, индивидуальную, ситуативную работу с особо заинтересованными школьниками;
- востребованностью при выполнении олимпиадных заданий у школьников углубленных знаний по учебной дисциплине, умений выполнять задания повышенного уровня сложности, развитости логического и творческого мышления, таких личностных качеств, как стрессоустойчивость, целеустремленность, высокий уровень познавательной активности и ориентированностью массовой школы на подготовку к различного рода контрольным работам, включая ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, нацеленным на проверку базовых знаний и применение умений в стандартных ситуациях;
- необходимостью целенаправленной командной работы педагогического коллектива и заинтересованностью и готовностью отдельных немногочисленных учителей на высоком профессиональном уровне участвовать
в подготовке школьников к олимпиадам при отсутствии системы вовлечения и мотивации к такой работе учителей в массовой школе.

Проблема исследования: отсутствие обоснованной системы в массовой школе, регламентированной соответствующими локальными документами образовательной организации, целесообразно встроенной в учебный план с применением эффективных организационных форм и методов обучения, позволяющей повысить активность и результативность участия широкого круга обучающихся в предметных олимпиадах, которые могут выступать в качестве показателей качества образования.
Объект исследования: процесс организации подготовки к предметным олимпиадам в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: формы, методы организации подготовки к предметным олимпиадам в общеобразовательной школе.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели организации подготовки к предметным олимпиадам в общеобразовательной школе.
Гипотеза: если в общеобразовательной школе целесообразно отредактировать учебный и план внеурочной деятельности в соответствии с содержанием предметных олимпиад, с применением эффективных организационных форм и методов обучения, позволяющей повысить активность и результативность участия широкого круга обучающихся в предметных олимпиадах, то эти условия станут основанием для повышения качества организации подготовки учеников к предметным олимпиадам.
Задачи:
1) Теоретическое обоснование понятия одаренность и его взаимосвязи с олимпиадной подготовкой;
2) Изучение существующих моделей организации олимпиадной подготовки общероссийский опыт и региональный опыт;
3) Изучение эффективности существующей модели организации олимпиадной подготовки в МАОУ гимназии № 12 города Тюмени;
4) Разработка модели организации олимпиадной подготовки на базе МАОУ гимназии № 12 города Тюмени;
5) Выявление проблемы организации олимпиады по русскому языку в условиях массовой школы и описание системы подготовки в урочной системе для одаренных и высокомотивированных школьников.
6) Проведение оценки результатов экспериментальной работы.
Теоретико-методологическая база исследования составляют:
- идеи целостного подхода к изучению и развитию одаренности, отраженного в рабочей концепции одаренности Д.Б. Богоявленской, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, М.А Холодной, В.Д. Шадрикова, Н.Б. Шумаковой, В.С. Юркевич и др., отражающей результаты фундаментальных отечественных исследований, а также опыт работы с одаренными детьми;
- исследования основных структурных компонентов одаренности и ее развития - триадная теория одаренности Дж. Рензулли, концепция одаренности П. Торренса;
- проблемы подготовки педагогов к работе с одаренными школьниками (В.И. Панов, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.С. Юркевич);
- методические идеи по подготовке школьников к участию в олимпиадах (A.B. Алексеев, A.A. Андреев, В.М. Кирюхин, В.В. Прохоров, Т.Ю. Шеина и др.)
Этапы исследования:
1. Постановочный (сентябрь 2020 г. - август 2021 г.): определение темы, её актуальности, объекта и предмета исследования; оценка актуального уровня изученности темы исследования; анализ нормативной базы исследования; выбор теоретико-методологической базы исследования;
2. Собственно-исследовательский (сентябрь – ноябрь 2021 г.): выбор методов, теоретический анализ источников, оформление теоретической части исследования, проведение экспериментального исследования, осуществление качественного и количественного анализа полученных результатов, формулировка выводов.
3. Оформительско-внедренческий (декабрь 2022 г.): апробация результатов исследования, оформление работы.
Методы исследования:
? методы теоретического анализа: анализ, моделирование, обобщение;
? метод эмпирического уровня: оценка актуального состояния системы подготовки к предметным олимпиадам на этапе продуктивной активности;
? методы обработки результатов исследования (количественные и качественные).
Эмпирическая база исследования: МАОУ гимназии № 12 города Тюмени.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1) Разработаны методические основы системы подготовки к предметным олимпиадам;
2) Определена специфика подготовки учеников к олимпиадам, ориентированная на развитие творческих и интеллектуальных способностей;
3) Определены принципы отбора и содержание в системе задач для подготовки учеников к предметным олимпиадам.
Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработаны формы и методы организации подготовки к предметным олимпиадам, включающие предметные задачи и задачи развивающего характера, определены методические рекомендации по организации процесса подготовки учеников к предметным олимпиадам.
Апробация результатов исследования:
1. Выступление на конференции «Школа в фокусе. Фокусы для школы» с докладом на тему «Организация в образовательном учреждении системы подготовки школьников к предметным олимпиадам (на примере учебной дисциплины «русский язык»), г. Самара, 22 мая 2021 г.

2. Выступление на конференции «Школа в фокусе. Фокусы для школы» с докладом на тему «Приемы педагогической поддержки формирования индивидуального читательского маршрута подростка», г. Самара, 14 мая 2022 г.
3. Стендовый урок по работе с детьми на базе гимназии № 12 города Тюмени, для учителей города Тюмени, в рамках «Марафона по функциональной грамотности», 2 ноября 2022 г.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
3. Рабочая концепция одаренности. / под ред. Д. Б. Богоявленской. Москва, 2003. 88 с.
4. Абдыкаримов Б.А. Математические методы в педагогике: Учебное пособие. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2008. 122 с.
5. Авдюнина Н.А. Развитие конвергентного и дивергентного мышления среди учащихся юношеского возраста. Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. 2017. № 2. С. 86-93.
6. Аксарина Н.А. Технологии решения заданий предметных олимпиад по русскому языку: комплект учебно-методических материалов для учителей русского языка и литературы. Тюмень: ТОГИРРО, ЦОД, 2020. 23 с.
7. Аллаяров, З.А., Фатыхова, Р.М. Теория и практика работы образовательных организаций и органов управления образованием по комплексному сопровождению развития детской одаренности: методические рекомендации. Уфа: Мир печати, 2016. 46 с.
8. Архипов В.П. Рейтинговые олимпиады как форма развития интеллектуальной деятельности школьников. Вестник Белгородского университета кооперации, экономики и права, 2005. №. 4. С. 11-13.
9. Беседина Е.А. Олимпиада школьников по истории как культурно образовательный феномен. Другое образование: взаимодействие общества, семьи и образовательных организаций в эпоху перемен: научн. матер. участников Междунар. научно-практ. конф. 2014. С. 66-71.
10. Бине, А. Измерение умственных способностей. Санкт-Петербург: Союз, 1998. 432 с.
11. Богоявленская Д.Б. К вопросу о дивергентном мышлении. Психологическая наука и образование. 2006. № 1. С. 85-96.
12. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие. Москва: Academia, 2002.317 с.
13. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Москва: Высш. шк., 1991.207 с.
14. Веремеенко А. Подготовка к предметным олимпиадам: взгляд учителя. Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование, 2015. № 1. С. 89–96.
15. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации. Нижний Новгород: НГЛУ, 2004. 296 с.
16. Выготский Л. С. Психология развития человека. Москва: Смысл, 2005. 1136 с.
17. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Москва, 1995. Вып.3. С. 58-64.
18. Галкина Е. А. Предметные олимпиады: как подготовить учащихся. Народное образование, 2011. № 5. С. 196–200.
19. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / П.Я. Гальперин // Познавательные психические процессы: Хрестоматия. Санкт- Петербург: Питер, 2001.451с.
20. Гребенников О.В. Актуальные вопросы экономического образования в школе. Современные проблемы науки и образования, 2014. № 6. С. 144-145.
21. Грекова В.А. Формирование познавательной мотивации старшеклассников в соревновательном образовательном контексте. Российский психологический журнал. 2009. №1. 91-94.
22. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Москва: Академия, 2004. 288 с.
23. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико- психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. Москва: Пед. общество России, 2000. 478 с.
24. Дахин А.Н. Моделирование как педагогическая задача. Народное образование, 2008. № 9. С. 180–189.
25. Деревцова Т. И. Инновационные педагогические технологии в работе с одаренными обучающимися и детьми с ОВЗ, 2019. № 3. С. 19-21.
26. Зайцев. В.С. Современные педагогические технологии: учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 2012. 411 с.
27. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов. Москва: Логос, 2008. 382 с.
28. Ильинский С.В. Олимпиады школьников по географии: сущность, содержание, разнообразие. Вестник ВятГУ, 2011. № 4-3. С. 80-84.
29. Исаева Т.В. Олимпиада по финансовому рынку для старшеклассников. Народное образование, 2010. № 1.С. 184–189.
30. Каргополова С.А. Предметные олимпиады по истории и обществознанию как средство развития дивергентного мышления старшеклассников. Проблемы культурного образования: материалы V всеросс. заоч. науч.-практ. конф. Челябинск: Край Ра, 2015. С. 103-107.
31. Каунова К. Ю. Структурные компоненты формирования готовности педагога к взаимодействию с одаренными детьми: Вестник Воронежского государственного университета, 2018. № 4. С. 52-56.
32. Лебедева В.П., Панов В.И. Учителю об одаренных детях: пособие для учителя. Москва: Молодая гвардия, 1997. 354 с.
33. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. Москва: Academia, 2000. 318 с.
35. Лунин В.В. Роль химических олимпиад школьников в развитии образования и науки. Современные тенденции развития химического образования. Москва: Изд-во Моск. ун-та, 2007. С. 5-10.
36. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций. Москва: КДУ, 2009.190 с.
37. Михеева С.А. Становление школьного экономического образования в России. Вопросы образования, 2010. № 2. С. 136–151.
38. Мурзалин Б.Б. Психолого-педагогические особенности подготовки школьников к олимпиадам. Молодой ученый, 2021. № 43 (385). С. 270-271.
39. Неустроева Е.Н. Экономическое образование в современной школе. Сибирский педагогический журнал, 2007. № 3. С. 244–249.
40. Николаев В.А. Преподавание экономической теории в условиях новой парадигмы образования. Профессиональное образование в России и за рубежом, 2015. № 2. С. 136–142.
41. Огурэ Л.Б. Многопредметная образовательная олимпиада как дидактическая форма организации и активизации интеллектуальной деятельности школьников: Москва, 2004.160 c.
42. Орешкина А.К. Одаренность в условиях цифровизации образования. Профессиональное образование и общество, 2019. № 1. С. 186 –194.
43. Павлова О.А. Образовательный потенциал предметных олимпиад: на примере олимпиад по математике. Начальная школа, 2016. № 4. С. 53–58.
44. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.
45. Педагогический энциклопедический словарь. Москва: Большая рос. энцикл., 2002. 528 с.
46. Паньгина Н.Н. Изменение подходов к организации работы при подготовке школьников в период «цифровизации образования». Педагогика информатики, 2021. № 1. С. 1-28.
47. Петунин О.В. Метапредметные умения школьников. Народное образование, 2012. № 7. С. 164-169.
48. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Москва: Международная психологическая академия, 1994. 680 с.
49. Попова В.И. Олимпиады в системе поиска и развития одарённых детей. Проблемы развития территории, 2011. № 3. С. 84-93.
50. Пучков Н.П. Олимпиадная среда как фактор обеспечения качества подготовки специалистов. Санкт-Петербург, 2008. С. 125–126.
51. Российская педагогическая энциклопедия. Москва: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1999.1330 с.
52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва: Питер, 2015.705 с.
53. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие для вузов. Москва: Ось-89, 2006. 480 с.
54. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль: Академия развития, 2002. 352 с.
55. Сайгушев Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя. Санкт-Петербург: Образование-культура, 2001.148 с.
56. Сафронова С.А. Формирование дивергентного мышления старших подростков в процессе решения креативных задач. Концепт, 2016. № 6. С. 109- 117.
57. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография. Волгоград: ВГПУ, 2005.182 с.
58. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. – 164 с.
59. Семенов И. Н. Опыт рефлексивно-психологического обеспечения развития человеческого капитала на базе работы с одаренными учащимися. Мир психологии, 2019. № 1.С. 246-264.
61. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности. Москва: ПСТГУ, 2013.359 с.
62. Тахохов Б.А. Педагогическая поддержка повышения мотивации обучения современных учащихся. Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова, 2018. № 3.С. 99-103.
63. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Москва: Воронеж, 1998. 538 с.
64. Тетина С.В. Возможности предметной олимпиады школьников в развитии дивергентного мышления. Мир Науки, Культуры, Образования, 2019. № 1. С. 155–158.
65. Тетина С.В. Критерии успешности развития дивергентного мышления старшеклассников // Международный научно-исследовательский журнал «Успехи современной науки», 2016. №9. Том 1. С. 162-164.
66. Тетина С.В. Необходимые условия для развития дивергентного мышления старшеклассников // Научно-методические и социальные аспекты психологии и педагогики: сборн. ст. Межд. науч.-практ. конф. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С. 163-166.
67. Тетина С.В. Педагогическое обеспечение развития дивергентного мышления старшеклассников средствами предметной олимпиады школьников
// Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения: матер. II Межд. науч.-практ. конф. Дербент, 2019. С. 124- 127.
68. Тетина С.В. Подготовка старшеклассников к предметной олимпиаде как педагогическое средство развития их дивергентного мышления
// Современная высшая школа: инновационный аспект. 2019.№ 1.С. 24-31.
69. Тетина С.В. Развитие дивергентного мышления старшеклассников в процессе подготовки к предметной олимпиаде // Проблемы культурного образования: сборн. научн. и учеб.-метод. трудов. Вып.15. Челябинск: ЧИППКРО, 2018.С. 190-194.
70. Тетина С.В. Формирование дивергентного мышления старшеклассников как способ развития личности // Новая наука: Современное состояние и пути развития: матер. Межд. науч.-практ. конф. В 3 ч. Ч. 2 – Стерлитамак: АМИ, 2016. С. 124-126.
71. Тюнькова И.А. Возможности и перспективы проведения межрегиональной олимпиады школьников «Географический Олимп»,2016. № 3-2 (59). С. 209-213.
72. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. Москва: Педагогика, 1989. 208 с.
73. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. Москва: Владос,2000. 319 с.
74. Шарапков А. Н. Педагогические условия гуманизации режима интеллектуального испытания школьников на предметных олимпиадах. Рязань, 2003. 20 с.
75. Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Журавлева Л.Е, Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителей.
Москва: Просвещение, 2006. 239 с
76. Якиманская И.С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференциации обучения. Вопросы психологии,1989. № 3. С. 27-32.
77. Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? Москва: Просвещение, 2014. 176 с.