Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление аграмматической дисграфии у школьников с задержкой психического развития"

Работа на тему: Преодоление аграмматической дисграфии у школьников с задержкой психического развития
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВ ЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПРЕОДОЛЕНИЕ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

44.03.03. Специальное (дефектологическое) образование Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 3
ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 11
1.2. РАЗВИТИЕ СТРУКТУРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ПИСЬМА В
ОНТОГЕНЕЗЕ 16
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРЕМНТ И ЕГО АНАЛИЗ 26
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.2. АНАЛИЗ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 52
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА 55
3.2. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 56
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
ВЫВОД ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-4 78

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Аграмматическая дисграфия: нарушение, для которого характерны стойкие и повторяющиеся ошибки на письме, которые обусловлены недоразвитием грамматического строя речи [Селиверстов, с. 30].
Глагол: часть речи, обозначающая действие или состояние, выражающая это значение в формах времени, лица, числа (в наст. вр.), рода (в прош. вр.) и образующая формы причастия и деепричастия
Грамматика: (из др.-греч. gramatiketechne – букв. письменное искусство, от gramma – буква) – это раздел языкознания, изучающий грамматический строй языка, то есть законы строения и функционирования слов и предложений. Этим же термином обозначают грамматический строй языка, то есть систему морфологических и синтаксических форм и категорий языка
Дисграфия: частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме [Селиверстов, с. 136].
Задержка психического развития: это временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций [Селиверстов, с. 148].
Импрессивная речь: восприятие, понимание речи. [Селиверстов, с. 163].
Имя прилагательное: часть речи, обозначающая качество, свойство или принадлежность и выражающая это значение в формах падежа, числа и (в ед. ч.) рода
Имя существительное: часть речи, обозначающая предмет и выражающая значение предметности в формах рода, числа и падежа
Имя числительное: самостоятельная часть речи, которая обозначает количество предметов, число, а также порядок предметов при счёте [Баранов, Ладыженская, Тростенцова, с. 45]
Местоимение: самостоятельная часть речи, употребляемая вместо имени существительного, прилагательного, имени числительного, наречия или его характеристики и указывающая на них (на их отношение к иным предметам, явлениям и т. д.
Онтогенез: это процесс индивидуального развития человека на протяжении всего жизненного пути [Леонтьев, с.116].
Словоизменение: большое разнообразие флексий, которые систематизируются при формообразовании в различные типы склонений имен и спряжений глаголов [Лалаева, Серебрякова, с. 39].
Согласование: вид подчинительной связи, при которой главное слово требует, чтобы зависимое слово было поставлено в тех же грамматических формах, что и главное
Экспрессивная речь: активное устное и письменное высказывание [Селиверстов, с. 301].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Последние статистические данные показывают, что количество обучающихся с нарушением письменной речи каждый год становится больше. Данные американской и европейской статистики показывают, что лишь у 16-20% детей имеется нарушение чтения и письма, в тоже время в России совершенно другие статистические данные. Согласно отечественным оценкам, число неуспевающих младших школьников по причине нарушения процессов чтения и письма составляет 10-30% В отечественной литературе приводится следующий термин дисграфии –«частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме» [Селиверстов, с. 136].
Последние зафиксированные данные Министерства Просвещения Российской Федерации свидетельствуют о том, что растет количество детей с ограниченными возможностями здоровья. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдалось увеличение количества детей с задержкой психического развития на 2021-2022 учебный год из 2305 обследованных детей 786 были с задержкой психического развития, в этом 2022-2023 учебном году из 1653 обследованных школьников 690 имели задержку психического развития, следовательно, процент поднялся с 34% до 42% (далее ЗПР) – это «временное отставание развития психики в целом или отдельных ее функций» [Селиверстов, с. 148]. В СССР впервые описала феномен ЗПР психиатр Сухарева Г. Е. в 1965 году. В основе механизма ЗПР лежит неравномерное формирование познавательной деятельности из-за недоразвития речи, мышления, а также присутствием расстройств эмоционально-волевой сферы, в следствии чего имеется интеллектуальная недостаточность [Пузанов, с. 199].
Перерастание затруднений в овладении письмом в дисграфию у младших школьников с задержкой психического развития происходит в два раза чаще, чем у их сверстников, имеющих нормальное развитие. Это обусловлено тем, что, в силу особенностей состояния психической сферы детей с задержкой психического развития, у них не происходит своевременное объединение и автоматизация операций процесса письма, не устанавливается автоматизация иерархии взаимодействия элементарных психических процессов и высших психических функций, обеспечивающих письмо.
При несвоевременно оказанной коррекционной помощи в ДОУ детям с задержкой психического развития, будет сложно овладеть процессом письма, что в свою очередь влечет к аграмматической дисграфии – «в основе ее лежит несформированность у детей грамматического строя устной речи. В своих работах Лалаева Р. И., Левина Р. Е. говорят, что недостаточно развитая морфологическая система языка является основным механизмом появления аграмматической дисграфии у детей младшего школьного возраста, что влечет за собой большое количество стойких грамматических ошибок на письме [Лалаева, с. 48].
Согласно требованиям ФГОС ребенок с ЗПР имеет право обучаться по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования (далее АООП НОО). Программа начального образования для школьника с ЗПР разработана согласна требованиям, которые предъявляются ФГОС начального образования, данная программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. В содержательном разделе АООП НОО представлена программа коррекционной работы, включая программу коррекционных курсов. Данная программа в первую очередь ориентирована на развитие потенциала каждого школьника с задержкой психического развития, который в дальнейшем поможет им социализироваться в обществе. Программа опирается на ведущий вид деятельности младшего школьника, учитывает психологический аспект и новообразования в данном возрасте. Содержание коррекционной программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление основных нарушений в познавательном и речевом развитиях, которые препятствующих усвоению образовательной программы и социализации в обществе.
Жаренкова Г. И. в своих работах заметила, что часто дети с системным недоразвитием имеют проблемы с обнаружением грамматической изменяемости слов родного языка. Автор считает, что обусловлено это тем, что некоторые лексические значения (префиксы, суффиксы, окончания) не воспринимаются детьми [Левина, с. 311].
Своевременное обнаружение аграмматической дисграфии у школьников поможет предупредить на ранних сроках возникновение психологических и личностных расстройств у ребенка. Справиться детям с имеющимися у них речевыми нарушениями и появляющимися из-за них проблемами может помочь правильно организованная коррекционная работа.
Проблема исследования: заключается в том, что у обучающихся с задержкой психического развития имеются особенности в формировании грамматического строя речи вследствие недостаточно высокого уровня сформированности когнитивных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения. При обучении в школьных учреждениях, даже по АООП, данные обучающиеся затрудняются в достижении требуемого уровня языковых знаний, умений и навыков. Это приводит к стойкой неуспеваемости по школьным предметам, связанной со сложностью самостоятельной речевой деятельности детей с ЗПР. Включение в коррекционно-развивающую работу целенаправленного формирования самостоятельной речи может стать условием для повышения уровня школьной успеваемости.
Объект исследования: нарушение письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: преодоление аграмматической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений коррекционной работы по преодолению
аграмматической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза:
– известно, что у детей с ЗПР на фоне недостаточно сформированной познавательной деятельности наблюдаются аграмматизм и нарушение семантических полей, которые проявляются в неточности употребления слов и обобщающих понятий,
– вероятно, если в структуру занятий с детьми младшего школьного возраста с ЗПР включить: а) формирование словоизменения в словосочетаниях; б) закрепление словоизменения в предложениях; в) закрепление словоизменения в связной речи, то это будет способствовать улучшению результативности работы по преодолению аграмматической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучению аграмматической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
2. Экспериментально изучить предпосылки к преодолению аграмматической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Теоретически обосновать, разработать и апробировать направления коррекционной работы по преодолению аграмматической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
4. Оценить эффективность направлений коррекционно-развивающей работы по преодолению аграмматической дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическая база исследования:
– теория культурно-исторического развития психики и личности (Выготский Л. С.);
– теория речевой деятельности (Выготский Л. С., Леонтьева А.Н.);
– теория развития психики ребенка (Леонтьев А. Н.);
– положения о причинах возникновения задержки психического развития (Лебединская К.С.);
– положение об особенностях письменной речи у школьников с задержкой психического развития (Логинова Е.А.).
Методы исследования: теоретического уровня (абстрагирование, анализ и синтез, описание, обобщение, классифицирование). Эмпирического уровня (наблюдение, беседа, эксперимент, который включает в себя констатирующий, формирующий и контрольный, обследование)
Этапы исследования: на первом этапе – поисково-теоретическом – осуществлен анализ научной литературы по теме исследования, определены теоретические и методологической основы эксперимента, его предмет, объект, сформулированы гипотеза, цель и задачи, разработана методика констатирующего эксперимента; на втором этапе – экспериментальном – проведены: 1) констатирующий эксперимент, направленный на выявление составляющих структуру феномена; 2) формирующий эксперимент, в ходе которого апробировались направления логопедической работы; 3) контрольный эксперимент по определению результативности логопедической работы; на третьем этапе – проанализированы, обобщены, систематизированы и описаны полученные результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы и заключение. Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 60 г. Тюмени
Практическая значимость исследования: предложенная система приемов по аграмматической дисграфии у школьников с ЗПР может быть использована учителями начальных классов для повышения знаний и навыков самостоятельного применения.
Апробация результатов исследования:
– Безгуб В. В., Буненкова В. А., Бояринцева М.В. Преодоление аграмматизмов в устной речи и письменной речи у младших школьников с
задержкой психического развития // Международный научно-исследовательский журнал «Аллея науки» №5 (80) 2023. С. 679–686;
– Безгуб В. В., Буненкова В. А., Бояринцева М.В. Преодоление аграмматизмов в словоизменении у младших школьников с задержкой психического развития // Международный научно-исследовательский журнал
«Аллея науки» №5 (80) 2023. С. 672–679;
– Доклад на тему «Преодоление аграмматической дисграфии у школьников с задержкой психического развития» на студенческой научно- практической конференции «Сопровождение детей с разными формами дизонтогенеза в условиях современного инклюзивного образовательного пространства» на базе «Института психологии и педагогики» Тюменского государственного университета 20 апреля 2023 года.
Структура выпускной квалификационной работы: список терминов, введение, оглавление, три главы, восемь параграфов, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 83 источника, из них – 6 иностранных источников, 30% источников опубликованные за последние 5 лет), четыре приложения, пять таблиц. Общее количество страниц – 75 с., без приложений.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. HavranekB. Etymologicky? slovnikslovansky?chjazyku?, sv. 1–2, 1973 80 с.
2. Lynne M. M. Lexical Meaning. First published. USA: CambridgeUniversity Press, 2010. 250 с.
3. Marrus N., Hall L. Intellectual Disability and Language Disorder // Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North 2017. No 26 (3). С. 539 – 554.
4. Michael Halliday Notes on Transitivity and Theme in English, Parts 13, Journal of Linguistics3(1), 37– 81; 3(2), 199244; 4(2), 179–215.
5. Fazio B. B., Johnston, J. R., Brandl, L. Relation between mental age and vocabulary development among children with mild mental retardation // American Journal on Mental Retardation: APA PsycINFO. 2017. 97 (5). P. 541–546.
6. Wilkinson K., Green G. Implications of fast mapping for vocabulary expansion in individuals with mental retardation // Augmentative and Alternative Communication: ISAAC. 1998. 14 (3). P. 162 – 170.
7. Архипова Е. В., Лагунова Л. В. Дискурс учебника русского языка в рамках коммуникативной парадигмы языкового образования XXI века // Русский язык в школе №8, 2018 С. 15 – 21.
8. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки «Психология» (бакалавриат), (магистратура), «Клиническая психология» (специалитет) ФГОС ВО М.: Академия, 2015. 282, [1] с.: ил.
9. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения. Нейропсихология сегодня М.: Фак-т психологии МГУ, 1995. С.160–170с.
10. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. –1-я
Международная конференция памяти А.Р. Лурия. Сборник докладов. М.: Фак-т психологии МГУ, 1998. С.201–208
11. Ахутина Т. В., Иншакова О. Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников М.: Фак-т психологии МГУ В. 2008.128с.
12. Безруких М. М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416с.
13. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Пособие М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.
14. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.
М.: ТЦ Сфера, 1973. 370с.
15. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учеб. Для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ 3-е изд., перераб. И доп. М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2002. 680с.
16. Выготский Л. С. Мышления и речь в 6 т. М.: Педагогика, 1982. С.
241.
17. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.З. Проблемы развития
психики М.: Педагогика, 1983. 368 с.
18. Горскин Б. Б., Коняева Н. П., Пузанов П. Б. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений М.: Издательский центр
«Академия», 2001. 272 с.
19. Елисеева К. В. Педагогические условия организации логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников // Логопед: говорим и развиваемся №10, 2020 С. 73 –84.
20. Ерохина Е. Л. «Что говорит! И говорит, как пишет!»: Единые подходы к обучению устной и письменной речи // Русский язык в школе № 3, 2018 С. 3 – 6.
21. Ерохина Е. Л. Развитие письменной речи учащихся: методический потенциал аналитических заданий // Русский язык в школе №1, 2022 С. 7 – 13.
22. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. М.: Просвещение,1991. 224 с: ил.
23. Жаринова Н. Д. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательном классе. – Монография Тюмень Вестник ТОГГИРО, 2011. 132 С.
24. Журавлева Ж. И. Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: специальность 19.00.10 «Специальная психология» диссертация кандидата педагогических наук / Журавлева Жанна Игоревна; Нижний Новгород, 2011. 217 с.
25. Журавлева Ж. И. Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: специальность 19.00.10 «Специальная психология» автореферат диссертация кандидата педагогических наук / Журавлева Жанна Игоревна / Нижегородский государственный педагогический университет. Нижний Новгород, 2011. 27 с.
26. Запорожец А. В. Психологическое изучения развития моторики ребенка – дошкольника //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Просвещение,1995. С. 112–122
27. Зеленин А. В. Дислексия. Дисграфия. Инклюзия (Обзор зарубежных работ) // Русский язык в школе №3, 2020 С. 31–45.
28. Ивашкова Н. Е., Калинина О. С. Профилактика дисграфии и дислексии с использованием кинезиологических мячей и мешочков // Логопед: говорим и развиваемся № 2, 2023 С. 72–77.
29. Карпухин С. А. Лексическая семантика русских глаголов и фиксация действия формами совершенного вида // Русский язык в школе №1, 2019 С. 81– 87.
30. Комарова А. Е. Профилактика и коррекция дисграфии в условиях общеобразовательной организации школьников // Логопед: говорим и развиваемся №1, 2020 С. 72–77.
31. Корнев А. Н. Современные представления о механизмах чтения // Коррекционная педагогика № 2, 2019 С. 16–22.
32. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Уч.-метод. пособие СПб.: ИД МиМ,1997. 286с.
33. Корнев, А. Н. Дислексия и дисграфия у детей СПб.: Гиппократ, 1995.
224с.
34. Крылова Е. В. Развитие связной речи у учащихся с задержкой
психического развития в условиях общего образования: специальность 13.00.03
«Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» диссертация кандидата педагогических наук / Крылова Елена Викторовна; Санкт–Петербург, 2008. 206 с.
35. Крылова Е. В. Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования: специальность 13.00.03
«Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» автореферат диссертация кандидата педагогических наук / Крылова Елена Викторовна / Ленинградский государственный областной университет им. А.С. Пушкина. Санкт – Петербург, 2008. 26 с.
36. Лазукина А. А. Преодоление трудностей в процессе развития графических навыков у детей 5–6 лет с ЗПР // Коррекционная педагогика № 4, 2019 С. 40–44.
37. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей: учебно–методическое пособие СПб.: Наука- Питер, 2006. 102 с.
38. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С.В. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития М.: Гуманитар., изд. центр ВЛАДОС, 2004. 303 с.
39. Лалаева Р. И. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция Ростов н/Д: «Феникс», СПб.: «Союз», 2004. 224 с. («Коррекционная педагогика»)
40. Лебединская К. С. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие М.: Издательство Московского университета, 1982. 148 с.
41. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: учебное пособие М.: Издательство Московского университета, 1985. 148 с.
42. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2т. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 656 с.: ил
43. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
44. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики Уч. Пособие. М.: 1997. 287 с.
45. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности М.:1974.
46. Логинова Н. А. Оказание логопедической помощи обучающимся с ЗПР (из опыта работы) // Логопед: говорим и развиваемся №10, 2020 С. 64–70.
47. Лубовский В. И. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед; М.: Изд. центр «Академия», 2005. 464 с
48. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения М.:
«Педагогика», 1974. 240с.
49. Матросова Т. А. Формирование лексико–грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития: специальность
13.00.03 «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» диссертация кандидата педагогических наук / Матросова Татьяна Анатольевна; Москва, 2006. 205 с.
50. Матросова Т. А. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития: специальность
13.00.03 «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)» автореферат диссертация кандидата педагогических наук / Матросова Татьяна Анатольевна // Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. Москва, 2006. 24 с.
51. Меженцева, Г. Н. Особенности лексико-грамматического строя речи у младших школьников с задержкой психического развития // Молодой ученый
№19, 2018 С. 304–307.
52. Мисаренко Г. Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы. // Логопед, 2004 № 1. С. 4–10
53. Мнухин С. С. О врожденной алексин и аграфии // Сов. Невропат., психиат. И психогигиена. 1934, Т.3, вып.2/3, С. 193–203.
54. Нижегородцева Н. В. Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. –256с.: ил. – (Подготовка детей к школе)
55. Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для вузов М.: Феникс, 2006. 382 с.
56. Обухова Л. Ф. Возрастная психология Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374с
57. Панова Г. И, Иванова А. Е. Русские прилагательные и способы отражения в языке признаков предмета // Русский язык в школе №4, 2020 С. 87– 93.
58. Парамонова Л. Г. «Дисграфия: диагностка, профилактика, коррекция» СПб, «Детство- пресс», 2006.
59. Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 240с.
60. Прищепова И. В. Дизорфография младших школьников: Учебно- методическое пособие СПб.: КАРО, 2006 240 с.
61. Райлян Т. А. Особенности работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Молодой ученый. № 50 (392) 2021. С. 133–135.
62. Репина З. А. Нарушение письма у школьников с ринолалией: учеб. Пособие к спецкурсу Свердловск: Свердл. Пед. Ин–т, 1988. 83с.
63. Российская Е. Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей / Е. Н. Российская. 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2005. 240 с. (Библиотека логопеда-практика).
64. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 1995. –256с.
65. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников М.: Просвещение, 1983;
66. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
67. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Книга для учителя. 2-е изд., доп. Минск: Нар. асвета, 1989. 64 с.
68. Соловьёва С. А. Бессоюзное предложение: проблемы изучения в школьной грамматике // Русский язык в школе №7, 2018 С. 12–17.
69. Сотова И. А. Обучение письменной речи в концепции В. Е. Мамушина (к 100-летию со дня рождения) // Русский язык в школе №3, 2022 С. 44–52.
70. Турченко И. В. Цветовая схема слова в обучении грамоте дошкольников // Логопед: говорим и развиваемся №2, 2021 С. 102–107.
71. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития: монография М.: Педагогика, 1990. 184 с.
72. Ускова И. В. Учебник русского языка – основа проектирования домашней учебной работы школьников // Русский язык в школе №8, 2018 С. 22– 28.
73. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: учебно - методическое пособие Балашов: «Николаев», 2004. 68 с.
74. Филичева Т. Б. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений М.: Профессиональное образование, 1993. 232с.
75. Фунтикова И. В. Формирование предложно-падежных категорий имен существительных единственного числа у старших дошкольников с ЗПР // Молодой ученый. № 8 (350) 2021. С. 60–62
76. Хватцев М. Е. Логопедия. Учеб. Пособ. Для студ. Дефект.ф-ов М., 1959
77. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений М.: АРКТИ, 2005. 240 с.
78. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. 2-е изд. испр. М.: АРКТИ, 2002. – 240с. 2007
79. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детском возрасте М.,
80. Якунина В. А. Профилактика дисграфии: алгоритм деятельности по составлению схемы предложения // Логопед: говорим и развиваемся №2, 2021 С. 53–57.
81. Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. Ч 2: М.: Просвещение, 2012, 175 с.
82. Смирнова И. А. Логопедия: Иллюстрированный справочник: Специальная педагогика: СПб.: КАРО 2014, 234 с.
83. Правдина О. В. Логопедия: Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб М.: Просвещение 1973, 272 с.