Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Проблемно-диалогическое обучение в развитии креативности младших школьников на уроках литературного чтения"

Работа на тему: Проблемно-диалогическое обучение в развитии креативности младших школьников на уроках литературного чтения
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В РАЗВИТИИ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Начальное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЯ 11
1.1 ПОНЯТИЕ, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, СУЩНОСТЬ КРЕАТИВНОСТИ В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 11
1.2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 17
1.3 ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В РАЗВИТИИ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
1.4. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
1.5 ОБЗОР МЕТОДОВ И МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ КРЕАТИВНОСТИ 37
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ 45
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.2 АНАЛИЗ ОПЫТА УЧИТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 50
2.3. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 52
2.4. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 60
2.5 АНАЛИЗ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 67
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-6 86

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Беглость: способность человека создавать большое количество осмысленных идей [Туник, 1998].
Гибкость: способность применять различные стратегии при решении проблем, умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения [Туник, 1998].
Диалог: форма общения, состоящая, как правило, из чередующихся реплик участников и опирающихся на психологическое равенство их позиций [Гребенюк, 2004].
Дискуссия: обмен мнениями на определенную тему между учителем и учащимися или только между учащимися [Куписевич, 1986].
Инструмент: приемы и средства обучения и воспитания, которыми владеет преподаватель, и которые он активно применяет в учебно- воспитательном процессе [Коноплянский, 2018].
Креативность: чувствительность к задачам, дефициту и пробелам знаний, стремление к объединению разноплановой информации; креативность выявляет связанные с дисгармонией элементов проблемы, ищет их решения, выдвигает предположения и гипотезы о возможности решений; проверяет и опровергает эти гипотезы, видоизменяет их, перепроверяет их, окончательно обосновывает результат [Торренс, 1974].
Младшие школьники: ребенок от 6 (7) до 10 лет, обучающийся в 1- (4) классах начальной школы. Этот возраст характеризуется переходом от игровой деятельности к учебной, которая становится для него ведущей [Полонский, 2004].
Обучение: систематическое развитие обучаемых в рамках образовательных институтов путем вооружения их знаниями, выработки умений, навыков, способов деятельности, а также развитие способностей и личностных качеств на основе заранее разработанных и утвержденных
программ и в результате собственной активной деятельности [Загвязинский, Закирова, 2008].
Оригинальность: способность давать необычные, уникальные ответы [Туник, 1998].
Проблема: конкретное знание о незнании, обозначение ключевых вопросов, требующих ответа, вызывающих затруднения при теоретических изысканиях и в практической деятельности [Загвязинский, Закирова, 2008].
Проблемно – диалогическое обучение: тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. В сложном прилагательном
«проблемно диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения [Мельникова, 2008].
Развитие: процесс количественных и качественных изменений унаследованных и приобретенных свойств личности [Новгородцев, 2017].
Разработанность: способность детально разрабатывать возникшие идеи [Туник, 1998].
Сопротивление замыканию: способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывая принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальные идеи [Туник, 1998]
Урок литературного чтения: учебный предмет в школе, связанный с формированием умения читать [Тютькова, 2016].
Урок: форма организации обучения, при помощи которой учителя, работая с постоянным составом учащихся (классом) по твердому расписанию в течение строго ограниченного отрезка времени (40-45 мин.) в определенном месте (учебном кабинете, лаборатории, мастерской и т.д.) и используя разнообразные методы, приемы и средства обучения, решают учебно- воспитательные задачи [Тютькова, 2016].

ВВЕДЕНИЕ
В настоящий период ценностью образования является ребенок. А глобальной целью считается воспитание культурного человека: свободную, креативную личность. Самое главное в человеке – это стремление к будущему, к свободной реализации креативных потенций, к укреплению уверенности в себе.
Российское образование гибко реагирует на предпочтения современности. В системе принципов школьного воспитания предусматривается личностно – направленная модель подрастающего поколения, в которой формируются условия для всестороннего развития личности, для проявления и развития креативных способностей ребенка.
Актуальность нашей темы обоснована в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (с изменениями на 11 декабря 2020 года), который включает в себя раздел о требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В приказе Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1643, нами был выделен пункт 7, который подтверждает, что в учебном процессе должны присутствовать «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост креативного потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» [68].
Также во втором разделе о требованиях к результатам освоения, а именно метапредметных результатов, был выделен пункт, в котором говорится, что в образовательном процессе должны быть отражены «освоения способов решения проблем креативного и поискового характера» [68].
это возможно благодаря использованию проблемно-диалогического обучения. Актуальность данного обучения подтверждается тем, что у учеников наблюдается высокий уровень мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов, что становится возможным, когда детям приходится разрешать возникающие противоречия, когда на уроке создаются проблемные ситуации, для которых нужно искать решение. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями, способностями.
Специалисты в области психологии и педагогики, работающие по изучению специального, целенаправленного развития креативности, выделяют следующие главные условия, влияющие на ее формирование:
? индивидуализация образования;
? исследовательское обучение;
? «проблемно – диалогическое обучение – это совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний» [Оконь, 1968].
Вопросами теории и технологии проблемно - диалогического обучения занимались: Е. Л. Мельникова, А. М. Матюшкин, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, В. Оконь, Т. В. Кудрявцев и др.
Исходя из вышесказанного, нами были выдвинуты два противоречия: между необходимостью развития креативности младших школьников и недостаточным вниманием педагогов в организации обучения по вопросам развития креативности; между большим ресурсом проблемно-диалогического обучения для развития креативности и недостаточным применением приемов проблемно-диалогического обучения педагогами на уроках.
Проблема исследования: каким образом можно использовать приемы проблемно-диалогического обучения на уроках литературного чтения для развития креативности младших школьников?
Объект исследования: развитие креативности детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: приемы проблемно – диалогического обучения для развития креативности младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка результативности применения приемов проблемно – диалогического обучения для развития креативности младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: если на уроках литературного чтения использовать приемы проблемно-диалогического обучения (подводящий и побуждающий диалоги, дискуссия, «судебное заседание»), то уровень развития креативности младших школьников повысится.
Задачи исследования:
? проанализировать теоретические подходы к исследованию понятия креативности младших школьников посредством проблемно - диалогического обучения;
? подобрать диагностический инструментарий и определить уровень развития креативности младших школьников;
? разработать и реализовать программу по развитию креативности;
? провести качественный и количественный анализ полученных данных;
? получить выводов.
Теоретико-методологическая основа исследования:
? Концепция креативности Дж. Гилфорда, Э. П. Торренса;
? Теория развития личности Л. И. Божович;
? Исследования возрастных особенностей развития креативности младших школьников Э. П. Торренса;
? Концепция проблемного обучения Т. В. Кудрявцева;
? Исследования по использованию методов проблемного диалога в педагогической практике Е. Л. Мельниковой.
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:
? теоретические: анализ, обобщение, классификация психолого - педагогической литературы, нормативных документов по развитию креативности в процессе проблемно - диалогического обучения
? эмпирические: диагностические: методика «Газета» Дж. Гилфорда, методика «Незаконченные фигуры» Э. П. Торренса, количественные и качественные методы обработки данных, в том числе методы математической статистики – расчет критерия Манна-Уитни.
Этапы исследования:
Подготовительный этап (сентябрь 2021 – декабрь 2022) – определение и утверждение темы исследования; составление списка основных понятий; изучение нормативных документов, поиск и анализ психологической, педагогической, научно-методической литературы; определение актуальности, противоречий, проблемы, цели и задач исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение гипотезы; выбор методов и методик; определение практической значимости исследования.
Основной этап (февраль 2023 – май 2023) – работа над теоретической частью исследования; описание явления креативности, возрастных особенностей младших школьников, инструмента, анализ основных образовательных программ, описание диагностических методик.
Заключительный этап (апрель 2023 – май 2023) – систематизация и обобщение результатов исследования, проведение диагностики на констатирующем этапе, реализация формирующего эксперимента, проведение диагностики на контрольном этапе, написание 2 главы, написание вводов по 2 главе, оформление работы, подготовка презентации и защитного слова.
Июнь 2023 – защита ВКР.
База исследования: МАОУ Средняя общеобразовательная школа №5, г. Тюмени. В исследовании приняли участие учащиеся третьих классов, которые обучаются по программе «Школа России», количество участников составило 60 человек. Возраст младших школьников 8 – 9 лет. В диагностике участвовали дети, как мужского, так и женского пола. Количество учащихся экспериментального класса составило 30 человек, количество учащихся контрольного класса – также 30 человек.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физической работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультурные паузы, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики появления хронических заболеваний, утомления и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором были созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновении чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования: результаты и методические материалы исследования могут использоваться студентами в педагогической практике, а также применяться в работе учителей начальных классов для развития креативности у младших школьников.
Апробация результатов исследования: проведение родительского собрания по результатам формирующего эксперимента в апреле 2023 на базе МАОУ СОШ №5 г. Тюмени; участие в защите стендовых докладов в мае 2023 на базе Института психологии и педагогики.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Guilford, J. P. Creativity. American Psychologist, 5(9), 444–454, 1950
2. Rohrbach M. F. La pensee vivante. Regles et techniques de la pensee creatice. - P., 1959.
3. Sternberg R.J., O’Hara L.A. (1999). Creativity and intelligence // Handbook of creativity / Ed. R.J. Sternberg. New York: Cambridge University Press, 1999. P. 251–272.
4. Torrance E. P. Torrance test of creative thinking: Directions manual and scoring quide. Lexington, 1974 (а). Torrance E. P. Norms-thechnical mannual Torrance test of creativity thinking. Figural test E. P. Torrance.
5. Torrance E. P. Torrance test of creative thinking: Directions manual and scoring quide. Lexington, 1974 (а). Torrance E. P. Norms-thechnical mannual Torrance test of creativity thinking. Figural test E. P. Torrance.
6. Айзенк Г. Интеллект: новый взгляд. // Вопросы психологии, 1995, № 1, с.111-131.
7. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов. – Москва: Аспект - Пресс, 2000. – 376 с.
8. Банзелюк Е.И. [Электронный ресурс] / Российская научная электронная библиотека elibrary.ru.
9. Беляева О. Г. Проблемное обучение как педагогическое явление: история развития [Электронный ресурс] / Беляева О. Г. - 2010.
10. Битинас Б. П., Катаева Л. Н. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. – 1993. – № 2. с. 10
11. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. // - 2002. – С. 316.
12. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц.
ин-т. - 3-е изд. - Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 349 с. - (Психологи Отечества: избр. психол. тр.: В 70 т.). - Библиогр.: с. 342-348.
13. Бунякина, Е.Н. Применение эффективных методов и приемов обучения, направленных на развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] / Бунякина, Е.Н. – 2021.
14. Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И. В. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2-х частях
15. Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И. В. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2-х частях
16. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Санкт-Петербург, 1997.
17. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — Издательство "Лабиринт", Москва, 1999. — 352 с.
18. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта [Текст] / Дж. Гилфорд // Психология мышления. - Москва: Прогресс, 2000. - 14с
19. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: учебник / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. – Москва: Владос, 2004. – 160 с.
20. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР-СЭ; Санкт-Петербург: ИМАТОН-М, 2001.
21. Емельянова И. А. Особенности проблемно-диалогической технологии обучения младших школьников / И. А. Емельянова, Т. В. Куличенко. — Текст: непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. — Пермь: Меркурий, 2015.
— С. 167-169.
22. Емельянова И. А. Развитие творческих способностей на основе деятельностного подхода в обучении младших школьников / И. А. Емельянова. — Текст: непосредственный // Инновационные педагогические технологии: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.).
— Т. 0. — Казань: Бук, 2014. — С. 163-165.
23. Ермолаева - Томина Л. Б. Психология художественного творчества. - Москва: Академический Проект: Культура, 2005. – 304 с.
24. Жукова Е. С. В кн.: Методы психологии: Ежегодник РПО. Ростов- на-Дону, 1997. Т. 3. Вып. 1. Жукова Е. С. Два подхода в исследовании творческих способностей: Материалы IV съезда Российского психологического общества. Москва, 2007. Т. 1. С. 370. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Москва, 1986.
25. Загвязинский В. И., Закирова А. Ф. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Москва: Академия, 2008. 352 с.
26. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности: Питер; Санкт-Петербург; 2012.
27. Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. 3 класс 1 часть. Учебник для общеобразовательных организаций. Москва: Просвещение, 2018 [Электронный ресурс]
29. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова В. Г., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч.
30. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова В. Г., Виноградская Л. А., Бойкина М. В. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2 ч.
31. Кондратова А. В. Технология «Развития креативных способностей младших школьников с использованием УМК «Начальная школа XXI века» [Электронный ресурс] / Кондратова А.В. – 2020.
32. Коноплянский Д. А. Разработка концепции и педагогической модели формирования конкурентоспособности выпускников вуза // Развитие образования. – 2018. – № 2 (2). – С. 20-23.
33. Копорулина В. Н Словарь. / Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. 639с.
34. Красикова Л. Б. Реализация ФГОС средствами УМК «Школа
России» [Электронный ресурс] / Красикова Л.Б. – 2015.
35. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Кудрявцев Т.В. - Москва: Знание, 1991. – 80 с.
36. Кудрявцева, Н. Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора. - 2011.-№4.-С.13-27.
37. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – Москва: Высшая школа, 1986. – С. 174–176
38. Лернер И. Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях / Лернер И. Я. // Советская педагогика. – 1968. - № 7.
– С. 21 – 32.
39. Линдснай Г. Творческое и критическое мышление: Хрестоматия по общей психологии. – Москва, 1981. – 354 с.
40. Лифанова Н.В. Развитие творческих способностей младших школьников на основе технологии проблемного обучения // АНИ: педагогика и психология. - 2014. - №4
41. Маляренко Н.И., Терешкина Н.Ф. Развитие творческих способностей младших школьников. Программа «Начльная школа XXI века под редакцией Н.Ф. Виноградовой. [Электронный ресурс] / Маляренко Н.И., Терешкина Н.Ф. – 2012
42. Матюшкин А.М. [Электронный ресурс] / Российская научная электронная библиотека
43. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории
/ Махмутов М. И. - Москва: Педагогика, 1975. – 424 с.
44. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения: методы, формы, средства обучения / Мельникова Е. Л. – Москва: Школа 2100, 2009. – 60 с.
45. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Москва: Логос, 2002. - 431 с.
46. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика / Е. Л. Мельникова // Эксперимент и инновации в школе. - 2008. – № 2. – С. 39 - 40.
47. Морозов А. В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. - Москва: Академический Проект, 2004. - 560 с.
48. Николаева Е.И. Психология детского творчества. / Санкт- Петербург: «Речь», 2006. с.18-85
49. Новгородцев И. В. Педагогика с методикой преподавания специальных дисциплин / Москва: ФЛИНТА, 2017. - 378 с.
50. Оконь В. Основы проблемного обучения / Оконь В. - Москва: Просвещение, 1968. – 208 с.
51. Олехнович М. О. Творческий потенциал интеллектуального уровня ребенка // Ананьевские чтения, 1997: Тезисы научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 1997. С. 98–100.
52. Официальный сайт «МАОУ СОШ №5» города Тюмени [Электронный ресурс] - 2022. вского М. Г./ Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 505с.
54. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.: Высш. шк., 2004. – 511 с. – Библиогр.: с. 506-511 (183 назв.).
- Тем. указ. терминов и словосочетаний: с. 439- 469.
55. Пономарев Я. А. Психология творчества. // Тенденции развития психологической науки. - Москва: Наука, 1988. С. 21-25.
56. Ребер. А. Большой толковый психологический словарь / Москва: Вече-Аст, 2000. 591с
57. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – Москва: Изд- во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 256 с.
58. Смирнова С. В. Развитие креативных способностей учащихся в рамках реализации ФГОС. [Электронный ресурс] / Смирнова С. В. – 2019.
59. Старенченко Ю. Л. Психология массовой коммуникации. Ч.1. Санкт-Петербург, 2002, 289 с.
60. Торренс Э.П. Теоретические основы психологической диагностики креативности [Текст] / Э. П. Торренс - М., 1998. - 120с.
61. Туник Е. Е. Диагностика креативности тест Е. Торренса. Методическое руководство – Санкт-Петербург, 1998 [Электронный ресурс]
62. Туник Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления. СПб.; М.; Харьков: Питер, 2013. - 320 с.
63. Туник Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления. СПб.; М.; Харьков: Питер, 2013. - 320 с.
64. Тютькова И. А. Педагогический тезаурус. / И.А. Тютькова - М.: Совет АНО ВО «Институт непрерывного образования». - 2016. – 160 с.
65. Тютюнник В.И. Начальный этап развития субъекта творческого труда (оптимистическая теория личности). — Москва: РПО, 2003.
66. Тютюнник В.И. Об экологически валидных методах диагностики творчества // Новые психологические исследования / Под ред. В.И. Тютюнника. — Великий Новгород, 1999.
67. Ушинский К.Д. Сжатый учебник педагогики / Ушинский К.Д. // Собрание сочинений, Том 10 - Москва: Академии Педагогических Наук РСФСР, 1950. – С. 421 - 422.
68. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. - Москва: Просвещение, 2010.
69. Шапиро М. Г. Классификация методов опроса в социологии // Социальные исследования. 2017. №2. - 59 с. [Электронный ресурс]
70. Шаршакова Л.Б. Педагогическая диагностика образовательного процесса. Методическое пособие для педагогов дополнительного образования
— СПб.: ГБОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества «У Вознесенского моста», 2013. — 52 с.
71. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей / В. С. Юркевич. - Москва: Просвещение: Учеб. лит., 1996. - 128, [3] с.
72. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии - Мн.
«Современное Слово» - 1998. — С. 388.