Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода решения конкретных ситуаций"

Работа на тему: Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с помощью метода решения конкретных ситуаций
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра психологии и педагогики детства

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ

44.03.01 Педагогическое образование
Профиль «Дошкольное образование»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
СПИСОК ТЕРМИНОВ 5
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ 13
11.1. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 13
11.2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
11.3. АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ И ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 22
11.4. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ 31
2.1. ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК И ПРОЦЕДУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ 42
2.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. АНАЛИЗ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ НА ЭТАПЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ НА ЭТАПЕ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 109

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
ДОУ – дошкольное образовательное учреждение; ДС – детский сад;
КГ – контрольная группа;
МАОУ ЦРР – муниципальное автономное образовательное учреждение центр развития ребенка;
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
ЭГ – экспериментальная группа; ЭИ – эмоциональный интеллект;
EACEIP – European Association for Cultural and Emotional Intellectual Projects (Европейская ассоциация культурных и эмоционально- интеллектуальных проектов);
ENSEC – European Network for Social and Emotional Competence (Европейская сеть Социальной и Эмоциональной компетентности); MSCEIT – The Mayer–Salovey–Caruso Emotional Intelligence Test (Тест эмоционального интеллекта Майера-Сэловейя-Карузо);
SEL – Socially Emotional Learning (Социально – эмоциональное обучение).

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Метод решения конкретных ситуаций: «система обучения, базирующаяся на анализе, решении и обсуждении конкретных ситуаций, как смоделированных, так и реальных» [Киселев, с. 210].
Метод: «совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных» [Педагогический словарь, с. 79].
Развитие: «процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных структурных преобразований психики и поведения человека» [Выготский, с. 123].
Старший дошкольный возраст: «период познания окружающего мира, человеческих отношений, осознанного общения со сверстниками, активного развития физических, творческих и познавательных способностей» [Выготский, с. 87].
Эмоции: это «реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний» [Философский словарь, с. 483].
Эмоциональное развитие: «процесс последовательного и закономерного возникновения и функционирования новообразований эмоциональной сферы, специфических и необходимых для дошкольного этапа онтогенеза» [Лаптева, с. 7].
Эмоциональный интеллект: «способности понимания эмоций, оценивания и выражения их, умение применять знания об эмоциональной сфере человека в практической деятельности, умение регулировать эмоции» [Андреева, с. 288].
«…развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания»1.
Международными организациями Европейской сетью социальной и эмоциональной компетентности и Европейской ассоциацией культурных и эмоционально-интеллектуальных проектов проводятся исследования в области эмоционального интеллекта, конференции со специалистами из разных стран и городов. Исследователи Global Education Futures и WorldSkills Russia перечисляют ключевые компетенции, ключевые навыки, которые будут востребованы во всех видах деятельности в новом «неопределенном» мире. Одна из таких компетенций – «эмоциональная грамотность», она является ключевой компетенцией для эффективного взаимодействия с окружающими. Признавая и понимая свои эмоции и эмоции других людей, проявляя эмпатию и контролируя эмоциональные проявления, человек может налаживать конструктивный диалог и избегать конфликтных ситуаций. В практику образовательных учреждений активно внедряются программы развития эмоционального интеллекта. В Тюменской области осуществляется проект «Развитие социального и эмоционального интеллекта», направленный на развитие эмоционального интеллекта среди детей от дошкольного до старшего школьного возраста.
В настоящее время актуальность развития эмоционального интеллекта признается И.Н. Андреевой, И.А. Дворецкой, О.А. Токаревой, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.А. Ключниковой, В.А. Шиманской, А.О. Куракиной, М.А. Нгуен, П. Сэловей и др. Исследования авторов позволяют заметить, что существует несколько подходов к трактовке сущности и структуры феномена.
Разделить подходы к сущности и структуре эмоционального интеллекта можно следующим образом, например, в моделях Дж. Мэйера, П. Сэловей; Д.В. Люсина эмоциональный интеллект рассматривается только с точки зрения когнитивных способностей – первый подход. Второй подход представлен в моделях Д. Гоулмана, Р. Бар-Она и М.А. Нгуена. В рамках данного подхода эмоциональный интеллект включает когнитивные и личностные способности. Третий подход – компетентностный, рассматривает структуру эмоционального интеллекта как набор способностей в эмоциональной сфере, он представлен в работах Ю.Б. Гиппенрейтер, И.А. Дворецкой, Е.А. Ключниковой, А.О. Куракиной, С.В. Пархоменко, В.А. Шиманской. В нашем исследовании мы склоняемся к третьему подходу.
В старшем дошкольном возрасте ребенок проявляет способности к распознаванию, выражению эмоций, регулированию поведения с помощью использования знаний об эмоциональных проявлениях человека. Каждый из выделенных компонентов развивается последовательно: как отмечается О.А. Токаревой самым первым развивается перцептивный компонент. Старшие дошкольники отличаются высокой способностью к распознаванию базовых эмоций и расширением диапазона узнаваемых оттенков эмоций. На основе этих знаний дети учатся понимать причины эмоциональных проявлений (когнитивный компонент) и, в связи с возрастным новообразованием (развитием произвольности), учатся регулировать поведение, а также сдерживать бурные эмоциональные реакции, то есть развивается регулятивный компонент эмоционального интеллекта (А.О. Куракина, И.Н. Андреева, И.О. Карелина, Ю.А. Лаптева, О.А. Токарева).
Метод решения конкретных ситуаций может быть использован для развития каждого из компонентов эмоционального интеллекта. В трудах А.К. Егенисовой, С.О. Харченко отмечается, что одним из преимуществ метода является разнообразие форм подачи информации для детей (фото и видео ситуации, игровое моделирование), также ситуация представлена в форме микропроблемы, поиском решения которой дети активно занимаются, что
способствует социальному и эмоциональному развитию ребенка. Социальные навыки оценки поведения людей, умение слушать, поддерживать дискуссию тесно связаны с эмоциональным интеллектом.
Проанализировав основные образовательные программы дошкольного образования, было выявлено, что они нацелены на эмоциональное развитие ребенка. Практически в каждой образовательной области в разной степени уделяется внимание эмоциям, развитию эмоциональной отзывчивости. Это свидетельствует о значимости феномена. Анализ существующих программ дошкольного образования («От рождения до школы», «Детство», «Радуга») показал, что в основных программах дошкольного образования признается важность эмоционального развития, раскрывается его содержание применительно к старшему дошкольному возрасту при помощи традиционных методов обучения. В парциальных программах И.А. Дворецкой, Е.В. Гориновой, Н.Е. Рычкиной («Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста») и В.А. Шиманской («Академия Монсиков») представлен инструментарий для эмоционального развития старших дошкольников на основе игровых методов.
Анализируя все вышесказанное, мы обозначили противоречие исследования: между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к развитию эмоциональной сферы детей и необходимостью поиска оптимальных методов и приемов развития эмоционального интеллекта у дошкольников с помощью погружения их в решение конкретных ситуаций.
Проблема исследования заключается в ответе на исследовательский вопрос: какова эффективность использования метода решения конкретных ситуаций для развития эмоционального интеллекта дошкольников?
Объект исследования: развитие эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: применение метода решения конкретных ситуаций для развития эмоционального интеллекта старших дошкольников.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация программы, предполагающей применение метода решения конкретных ситуаций для развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников.
Гипотеза исследования: если в образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста использовать метод решения конкретных ситуаций, предполагающий погружение, обсуждение, анализ, это будет способствовать развитию перцептивного, когнитивного и регулятивного компонентов эмоционального интеллекта.
Задачи исследования:
1. Проанализировать фундаментальные и исследовательские работы по проблеме развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
2. Осуществить подбор методов и диагностических методик для определения уровня актуального развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников.
3. Разработать и реализовать программу, направленную на развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с применением метода решения конкретных ситуаций.
4. Провести повторный диагностический срез для выявления эффективности применения метода конкретных ситуаций в рамках развивающей программы и сделать выводы по исследованию.
Теоретико-методологическая база исследования:
1. Положения о структуре эмоционального интеллекта дошкольников И.Н. Андреевой, А.О. Куракиной.
2. Положения, раскрывающие возрастные аспекты развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников И.О. Карелиной, Ю.А. Лаптевой.
3. Положения о принципах создания и использования кейсов для дошкольников А.К. Егенисовой, С.О. Харченко.
Этапы исследования:
1. Первый этап (июнь-октябрь 2022г.) – постановочный: выбор темы; определение объекта, предмета, цели; выдвижение гипотезы; изучение фундаментальных работ по теме исследования; теоретическое обоснование актуальности выбранной темы.
2. Второй этап (ноябрь-декабрь 2022г.) – констатирующий: разработка теоретической модели исследования; анализ методов и методик диагностики исследуемого явления; проведение констатирующего эксперимента по теме исследования; описание и интерпретация полученных результатов. Составление модели формирующего эксперимента.
3. Третий этап (январь-март 2023г.) – опытно-экспериментальный: апробация разработанной программы, включающей метод решения конкретных ситуаций; экспериментальную проверку эффективности разработанной программы для старших дошкольников.
4. Четвертый этап (апрель-май 2023г.) – контрольный: систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования результатов и формулирование выводов.
В исследовании используются следующие методы:
1. Теоретические: анализ номенклатурных документов, научной литературы, посвященной теме развития эмоционального интеллекта у дошкольников.
2. Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), а также диагностические методики для выявления уровня развития компонентов эмоционального интеллекта: методика «Диагностика эмоциональных состояний Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, методика «Сюжетные картинки» Р.Р. Карелиной, методика
«Что-почему-как» М.А. Нгуен.
3. Методы обработки данных: качественный и количественный анализ эмпирических данных исследования, статистический анализ U- критерия Манна- Уитни.
Фактологическая база исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение центр развития ребенка (МАОУ ЦРР) детский сад (ДС) №125 города Тюмени. В исследовании приняли участие дети двух старших групп, в количестве 50 человек.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы нами использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания уровня физической подготовленности, обеспечивающего высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультминутки, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы авторами созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, в том числе учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы занятий и разработанные ситуации можно рекомендовать педагогам дошкольных образовательных учреждений для осуществления деятельности по развитию эмоционального интеллекта у детей.
Также, в рамках формирующей работы была разработана программа по развитию эмоционального интеллекта, с применением метода решения конкретных ситуаций, которую могут использовать педагоги в образовательной деятельности.
Структура работы состоит из введения, теоретической главы, эмпирической главы, выводов по главам, общего заключения, библиографического списка и приложений. Объем работы без приложений составляет 62 страницы.
Апробация результатов исследования:
участие в международном научно-практическом форуме и публикация научной статьи «Метод решения конкретных ситуаций в развитии
эмоционального интеллекта старших дошкольников» в журнале «Наука и молодежь – 2023: Взгляд в будущее», Оренбург: Оренбургский государственный педагогический университет, 19-20 апреля 2023 г. В номинации «Психолого- педагогические проблемы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников» получен диплом 1 степени.
участие в научно – практической конференции «Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях – 2023» и публикация статьи
«Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников с помочью метода решения конкретных ситуаций» г. Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 25 мая 2023 г.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Bar-On R. Emotional Quotient Inventory: a measure of emotional intelligence. NY: Multi-Health Systems, Inc. 2008. 36 p.
2. Chen HR, Hong QY, Xu J, Liu F, Wen Y, Gu XY. Resilience Coping in Preschool Children: The Role of Emotional Ability, Age, and Gender. //Web of Science, – 2021.– №18(9). – С. 16-21.
3. ENSEC. European Network for Social and Emotional Competence.
4. Escoda N.P., Guiu G.F. Emotional learning for developing emotional skills in children and adolescents. //Web of Science, – 2019.– №10(24). – С. 23-44. –
5. Goleman D. Emotional intelligence. New York: Bantam Books, 1995.
6. Mayer J.D., Salovey P. The Intelligence of Emotional // INTELLIGENCE. 1993. P. 433-442.
7. Абаева Ф.Б. Дидактические возможности метода case - study в обучении студентов // Современные научные исследования и инновации: электронный научно-практический журнал – 2016 - № 1 [сайт].
8. Абилдина А.С. Кейс-технология как один из инновационных методов в образовании // Педагогическая наука и практика. 2019. №3 (25).
9. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. Санкт- Петербург.: БХВ- Петербург, 2012. 288 с.
10. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. Новополоцк: ПГУ, 2011. 388 с.
11. Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Междунар. научно- практ. конф. 26–27 ноября 2004 г., г. Смоленск: В 2 ч. Ч.1. Смоленск: СГПУ, 2004. – С. 22–26.
12. Аникина А.П., Барабанова М.С. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников // Наука и школа. 2020. №3.
13. Анохина А.С., Токарева О.А. Психофизиологические основы эмоционального интеллекта // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №58-2.
14. Братчикова Ю.А., Волошина Н.С. Развитие эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста в совместной игровой деятельности с родителями // Педагогическое образование в России. 2019. №7.
15. Воронина Е.А., Барышников Е.Н., Киселева О.Л. Кейс-метод в дополнительном образовании детей. Методический конструктор / под общ. Ред. Е.А. Ворониной. Санкт-Петербург: ГБУ ДО ДДТ «Союз». 2019. 52 с.
16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Педагогика, 2001. 452 с.
17. Гиниятуллина Э.Д. Развитие эмоционального интеллекта дошкольника // Universum: психология и образование. 2019. №2 (56).
18. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. Санкт- Петербург: Питер, 2008. 80 с.
19. Готтман Д. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей / Д. Готтман. Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2018. 272 с.
20. Дворецкая И.А. Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. 6-7 лет: методическое пособие / И.А. Дворецкая, Е.В. Горинова, Н.Е. Рычка. Москва: Российский учебник, 2019.
21. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / Нгуен Минь Ань // Ребёнок в детском саду. 2008. № 1. С. 83-85.
22. Дружинина М.А. Формирование социальных умений у детей дошкольного возраста посредством кейс-технологии «ролевое проектирование»
// КНЖ 2014. №4 (9).
23. Егенисова А.К. Применение метод кейс-стади в образовании / А.К. Егенисова, У.А. Аманкосова // Colloquium-journal. 2018. № 5-3(16). С. 15-18.
24. Кайзер О.Ю. Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников на уроках раннего музыкального образования // Образование и право. 2021. №4.
25. Карелина И.О. Эмоциональная сфера ребенка как объект психологических исследований: избранные научные статьи. Прага: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2017. 157 c.
26. Карелина Р.Р. Методика «Сюжетные картинки» в работе с дошкольниками и младшими школьниками //Школа моей мечты [сайт]
27. Колесник Н.П. Интерактивные педагогические технологии в системе формирования функциональной грамотности: рабочая тетрадь по использованию результатов внешних оценочных процедур (часть 1). Санкт- Петербург.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. 58 с.
28. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
«Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «Издательство «Детство- Пресс», 2019.- 352 с
29. Куракина А.О. Модель психолого-педагогического сопровождения развития эмоционального интеллекта дошкольников // Педагогические науки.
30. Куракина А.О. Эмоциональный интеллект дошкольника: структура, условия и механизмы развития: монография / А.О. Куракина; М-во образования и науки Российской Федерации, Фил. Федерального гос. Бюджетного образовательного учреждения высш. Проф. Образования «Глазовский гос. Пед. Ин-т им. В. Г. Короленко» в г. Ижевске. Ижевск: Ин-т компьютерных исслед., 2013. 101 с.
31. Лаптева Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития ребёнка на разных этапах дошкольного детства: дис.
… кандидата психологических наук: 19.00.07 / Лаптева Юлия Александровна; [Место защиты: Кемер. Гос. Ун-т]. – Кемерово, 2017.
32. Маклаков А.Г. Общая психология: учеб. для вузов. Санкт-Петербург: Питер, 2008. 583 с.
33. Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. 3-е изд. Москва: ООО «Русское слово — учебник», 2018. 528 с.
34. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Издание пятое (инновационное), испр. И доп. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 336 с.
35. Пархоменко С.В. Волшебство эмоций: эмоциональный интеллект для детей: книга для чтения с родителями: [для старшего дошкольного и младшего школьного возраста] / Сергей Пархоменко; иллюстрации Маши Вахрушевой. – Санкт-Петербург: Банда умников, 2020. 47 с.
36. Полуэктова В.А. Кейс-технология как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста //Дошкольник [сайт]
37. Пономарёва Е.Ю. Сущностная характеристика природы эмоционального интеллекта // Гуманитарные науки. 2019. №3 (47). С. 102-105.
38. Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / [C.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьёва]. 2-е изд., перераб. Москва: Просвещение, 2016. 232 с.
39. Савенкова Т.Д. Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника // Вестник Московского университета.
№3. 2017.
40. Сергиенко Е.А., Ветрова И.И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT v. 2.0): Руководство. Москва.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. 176 с.
41. Сергиенко Е.А. Социально-эмоциональное развитие детей. Теоретические основы / Е.А. Сергиенко, Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова и др. Москва: Дрофа, 2019. 248 с.
42. Тавстуха О.Г., Шавшаева Л.Ю. Педагогическое сопровождение формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста // Вестник Марийского государственного университета. 2018. №2 (30).
43. Титова С.В. Кейс-технология в развитии ребёнка-дошкольника — инновационный метод реализации ФГОС ДО //Новости образовательного пространства России. [сайт]
44. Токарева О.А., Серый А.В, Яницкий М.С. Диагностика эмоционального интеллекта детей 5-7 лет с использованием компьютерной программы «EQ.ДЕТИ» // СПЖ. 2020. №77.
45. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995. – 291 с. С. 90 -91.
46. Фаустова И.В. Особенности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста // КПЖ. 2019. №4 (135) – С. 66-70.
47. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ министерства образования и науки РФ № 115517: от 17 октября 2013 г.: по состоянию на 08.11.2022. // Министерство образования и науки Российской Федерации. Москва: 2023.
48. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е. Губский, Г. Кораблева, В. Лутченко. М.: Инфра-М, 2009. - 576 с. 22. Экман, П. Эволюция эмоций / П. Экман. — СПб. : Питер, 2018 – 478 с.
49. Харченко С.О. Кейс технологии в ДО Омск, 2020.
50. Шиманская В.А., Хмыз М.Р. Развитие эмоционального интеллекта у детей младшего возраста // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». 2017. №6.