Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие художественного восприятия на занятиях живописи"

Работа на тему:
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедр а искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ 11
1.1 ПОНЯТИЯ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ»,
«ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ» 11
1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 16
1.3 СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 25
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ 26
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ 26
2.2 РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ 34
2.3 ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЖИВОПИСИ 57 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 62
ГЛАВА III. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ ЖИВОПИСНОГО НАТЮРМОРТА 64
3.1 ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 64
3.2 ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 66
3.3 ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 69
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1-11 82

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
На этапе современного дополнительного образования в Российской Федерации действуют Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись». В них описываются требования к результатам освоения программы «Живопись», такие как: «умение раскрывать образное и живописно-пластическое решение в творческих работах; умение использовать изобразительно-выразительные возможности живописи; умение передачи характера и формы предмета; освоение навыков в использовании основных техник и материалов; навыки последовательного ведения живописной работы» [ФГТ, с. 6].
В связи с этими требованиями перед педагогами по живописи возникает проблема развития художественного восприятия. Развитие художественного восприятия является важным элементом образовательного процесса в художественных школах, поскольку именно это качество личности способствует созданию художественного образа обучающимися в художественно-творческих работах.
Поэтому художники-педагоги на самых ранних этапах становления будущего художника стараются развить у него художественное восприятие. Обращают большое внимание на развитие освоения выразительности языка изобразительного искусства (тон, цвет, пятно, линия, штрих и др.). Развитие художественного восприятия закладывается у обучающихся на самых ранних этапах и протекает через весь путь обучения и изучения живописи. К сожалению, в художественных школах на занятиях живописи в основном уделяется внимание навыкам освоения и применения различных живописных техник и материалов, и недостаточно уделяется внимание созданию художественного образа в творческих работах, что напрямую связано развитым художественным восприятием.
Творчество и искусство рассматриваются как базовые национальные ценности, которые лежат в основе духовно-нравственного воспитания школьников. Базовые национальные ценности передаются из поколения к поколению и хранят в себе социально-исторические и культурные традиции многонационального народа Российской Федерации. Сделав упор на воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей, в будущем мы получим успешное развитие страны в различных направлениях [Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с. 15].
Проблема развития художественного восприятия на занятиях живописи рассматривалась в работах философов, психологов и педагогов.
Гете И. В. выделил три типа художественного восприятия [Гете И. В., с. 56]. Несмотря на интерес исследователей к проблеме художественного восприятия, существует необходимость в уточнении понятия
«художественное восприятие» относительно проявления его на занятиях живописи.
Борев Ю.Б. дал определение художественному образу и художественному восприятию, считал, что это взаимоотношение произведения искусства и реципиента, также описал механизмы и законы действия художественного восприятия [Борев Ю.Б., с. 341]. Рубинштейн С. Л. вывел термин «художественное восприятие», он рассматривал данное качество, как способность воспроизведения, воссоздания содержания, смысла произведения и его выразительности [Рубинштейн С. Л, с. 136].
В художественном образовании существуют различные формы и методы работы с обучающимися. Бакушинский А. В. разработал метод погружения или же метод экскурсии, при помощи которого можно достичь различных дидактических целей [Бакушинский А.В., с. 20]. Мелик-Пашаев А. А. описал метод анализа художественных работ, последовательность ведения диалога с подростками для максимального понимания в картине его смысла, цели, раскрытия своих испытываемых чувств [Мелик-Пашаев А. А., 1988, с. 11]. Юсов Ю. П. предложил два метода развития художественного восприятия, первый — метод соучастия в художественном действии и второй
— натуральный, то есть писать предмет с натуры, а не с гипсовых слепков [Юсов Б. П., с. 4]. Тем не менее, существует необходимость поиска, обоснования и применения эффективных способов развития художественного восприятия обучающихся на занятиях живописи в художественных школах.
Таким образом, возникают противоречия:
- между необходимостью развития художественного восприятия у обучающихся художественных школ для повышения качества творческих работ и недостаточно разработанным процессом развития у обучающихся способности понимать авторскую идею в живописном произведении, а также способности отображать собственную идею и отношение к ней живописными средствами выразительности;
- между существующим определением понятия «художественное восприятие» в области искусствоведения, психологии и необходимостью уточнения понятия «художественное восприятия на занятиях живописи» в сфере художественного образования;
- между существующими способами развития художественного восприятия в художественном образовании и необходимостью обоснования и применения способов развития данного качества обучающихся на занятиях живописи в художественных школах.
Сформулированное противоречие позволило определить проблему исследования, суть которой заключается в теоретическом обосновании и апробации способов развития художественного восприятия на занятиях живописи в художественных школах.

Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие художественного восприятия на занятиях живописи».
Цель исследования: выявить наиболее эффективные способы развития художественного восприятия обучающихся на занятиях живописи.
Объект исследования: процесс развития художественного восприятия обучающихся на занятия по живописи.
Предмет исследования: способы развития художественного восприятия обучающихся на занятия по живописи.
Гипотеза исследования: развитие художественного восприятия у обучающихся младшего подросткового возраста на занятиях живописи будет эффективным, если:
- учитывать возрастные особенности художественного восприятия подростков;
- учитывать специфику восприятия и создания художественного образа.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Изучить психологическую, искусствоведческую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования и сформулировать понятие «художественное восприятие на занятиях живописи».
2. Выявить возрастные особенности развития художественного восприятия у младших подростков.
3. Разработать диагностический инструментарий по исследованию уровня развития художественного восприятия на занятиях живописи.
4. Провести опытно-поисковую работу, направленную на развитие художественного восприятия у обучающихся на занятиях живописи.
5. Проверить эффективность выявленных способов, направленных на повышение уровня художественного восприятия у обучающихся на занятиях живописи.
6. Создать творческую работу.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психологической, искусствоведческой, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, прогнозирование.
Эмпирические: разработка диагностического инструментария (показателей, диагностических методов, заданий), разработка и апробация содержания занятий по живописи; количественный и качественный анализ диагностики, сравнение результатов начальной и итоговой диагностик.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
Теоретические положения о сущности понятия «художественное восприятие» (Гете И. В., Кант И., Рубинштейн. С. Л., Шеллинг Ф. В.); теоретические положения о сущности понятия «художественный образ» (Борев Ю.Б., Шорохов Е. В.); теоретические положения о возрастных особенностях младших подростков (Выготский Л. С., Маклаков А. Г., Рубинштейн Л. С., Эльконин Д. Б.); идеи о возможностях живописи в развитии художественного восприятия (Бакушинский А.В., Мелик-Пашаев А. А., Юсов Б.П.).
Этапы исследования:
На первом этапе изучалась и анализировалась психологическая, искусствоведческая, педагогическая, методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план исследования.
На втором этапе разрабатывалась и реализовывалась начальная диагностика уровня развития художественного восприятия на занятиях живописи. Разрабатывались и проводились занятия по развитию художественного восприятия на занятиях живописи у обучающихся художественных школ.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития художественного восприятия на занятиях живописи у обучающихся художественных школ.
Научная новизна исследования заключается в перенесении форм и методов общего и художественного образования для развития художественного восприятия на занятиях живописи у обучающихся художественных школ.
Теоретическая значимость состоит в уточнении понятия
«художественное восприятие на занятиях живописи»; обосновании способов развития данного качества у младших подростков на занятиях в художественной школе.
Практическая значимость заключается в разработке диагностического инструментария (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке содержания занятий по живописи, направленных на развитие художественного восприятия у обучающихся художественных школ.
База исследования: Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Тюмени «Детская школа искусств
«Гармония».
Апробация основных положений исследования производилась в форме публикации статьи ВАК по теме исследования. Казаковцева Е. Ю., Овсянникова О. А. Разработка диагностического инструментария исследования уровня развития художественного восприятия на занятиях по живописи // Проблемы современного педагогического образования. – Сборник научных трудов: – Ялта: РИО ГПА, 2023 – Вып. 78 – Ч. 1. – С. 154– 157 [Проблемы современного педагогического образования].
Также апробация была выполнена в виде участия и выступления с докладом по теме исследования в студенческой научно-практической конференции, в секции «Проблемы современного художественного образования». Диплом 1 степени.
Структура выпускной квалификационной работы:
выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цель, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, база исследования, структура работы.
В первой главе проведен анализ психологической, искусствоведческой педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «художественное восприятие на занятиях живописи».
Во второй главе работы проведен анализ и обоснование способов развитиях художественного восприятия на занятиях живописи у обучающихся художественных школ. Программа Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования города Тюмени
«Детская школа искусств «Гармония» была проанализирована на предмет наличия занятий по развитию художественного восприятия. Проведена апробация опытно-поисковой работы (разработана начальная и итоговая диагностика, проанализированы проведенные занятия и разработанные задания) проанализированы её результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы с учетом предрасположенности к изучению натюрморта, проведён анализ художников (П. Сезанн, А. Матисс, А. Ю.Никич), взятых за аналоги и их произведения, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Анциферов Л. Г. Анциферова Т. Н. Примерная программа для детских художественных школ и изобразительных отделений детских школ искусств. -Москва, 2003. 176 с.
2. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. — М.: Сов.художник, 1981. 237 с.
3. Беда Г.В Словарь специальных терминов в живописи.
4. Белютин Э. М. Начальные сведения о рисунке и живописи. - Москва: Искусство, 1957. 78 с.
5. Бенуа А. Н. История живописи [всех времен и народов] / А. Н. Бенуа. - Санкт-Петербург: Шиповник, 1912–1915. 1 т.
6. Большой психологический словарь / [Авдеева Н. Н. и др.]; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Санкт-Петербург: Прайм- Еврознак, 2009. 811 с.
7. Борев Ю. Б. Эстетика. Общение с искусством как сокровенный личностный процесс/ Ю.Б. Борев. – Москва: Высш. шк., 2002. 511с.
8. Бутенко Н. В. Образовательное пространство музея изобразительных искусств в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности: 13.00.02 – «Теория обучения и воспитания (Дошкольное образование)» / Н. В. Бутенко ; Российская акад. естествознания, Изд. дом Акад. Естествознания. - Москва: Акад. Естествознания, 2013. 171 с.
9. Венгер Л. А. Восприятие и обучение: (Дошкольный возраст) / Акад. пед. наук СССР. - Москва: Просвещение, 1969. 365 с.
10. Ветлугина Н. А. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребенок. – М., 1972. 287 с.
11. Виноградова Н. В. Развитие художественного восприятия цвета у учащихся детских школ искусств на занятиях по живописи: на примере выполнения натюрморта: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: Виноградова Наталья Владимировна. - Москва, 2009. 17 с.
12. Виноградова, Н.В. Теоретические основы живописи: электронное учебно-методическое пособие / Н. В. Виноградова, Г. М. Землякова. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2021. 90 с.
13. Волков Н. Н. Цвет в живописи / Н. Н. Волков. - Москва: Изд-во В. Шевчук, 2014. 359 с.
14. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л. С. Выготский. – Москва: Просвещение, 1991. 90 с.
15. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – Москва: Искусство, 1968. 576 с.
16. Гегель Г. В. Эстетика / Г. В. Гегель. –Москва: Искусство, 1968– 1973. 667 с.
17. Гете И. В. Об искусстве / Гете И. В. – Москва: Искусство, 1975. 623
18. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. - Минск, Москва:
«Харвест» «АСТ», 2003. 301 с.
19. Голубева О. Л. Основы композиции: учеб. для студентов образоват. учреждений высш. и сред. художеств. образования, изучающих курс «Основы композиции» / О. Л. Голубева. – Москва: Искусство, 2004. 119 с.
20. Джуринский А. Н.
21. Ерков С. А. Формирование художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО в 5,6 классах средней общеобразовательной школы / С. А. Ерков. – Москва: пед. гос. ун-т. 2006. 17 с.
22. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие / Л. Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003. 34 с.
23. Живопись: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности [Н. П. Бесчастнов и др.]. - Москва: ВЛАДОС, 2007. 223
24. Зинченко В. П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I [Текст] / В. П. Зинченко. - Самара: Живое знание, 1998. 216 с.
25. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности / Е. И. Игнатьев - Москва: Учпедгиз, 1961. 223с.
26. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. 448 с.
27. Казакова Т. Г. Детское изобразительное творчество / Т. Г. Казакова.
– М., 2006. 255с.
28. Кант И. Эстетика/ И. Кант. – Москва: Знание, 1991. 61 с.
29. Козлов В. В. Психология творчества / Владимир Козлов. – Москва: ГАЛА-Изд-во, 2009. 110 с.
30. Колористика. Цвет: характеристики, значение, воздействие.
31. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. – М.: Просвещении, 2009. – Кузин В. С. Психология Живописи. Москва: ОНИКС. №4, 2005. 126 с.
32. Коффка К. Основы психического развития / К. Коффка. – Москва: Ленинград: Соцэкгиз, 1934. 260 с.
33. Кудина Г. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - Москва: Знание, 1988. 79 с.
34. Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие для учителей / В. С. Кузин. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 1983. 191 с.
35. Кузин В. С. Психология живописи: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Изобраз. Искусство» / В. С. Кузин. - Изд. 4-е, испр. - Москва: ОНИКС, 2005. 303 с.
36. Левин В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин. – Москва: Знание, 1977. 63 с.
37. Лотман Ю. М. Об искусстве / Ю. М. Лотман. - Санкт-Петербург: Искусство-СПБ, 1998. 702 с.
38. Маклаков А. Г. Общая психология: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А. Г. Маклаков. – Москва: Питер, 2012. 582 с.
39. Мелик-Пашаев А. А. Как развивать художественное восприятие у школьников/ Г. Н. Кудина, А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. – Москва: Знание, 1988. 79 с.
40. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: (Худож. развитие ребенка в семье) / А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. - Москва: Журн.
«Искусство в шк.», 1995. 142 с.
41. Мелик-Пашаев, А.А. Художественная одаренность детей, ее выявление и развитие /А.А. Мелик-пашаев, З.Н. Новлянская, А.А. Адаскина, Н.Ф. Чубук. - Дубна: Феникс+, 2006. 112 с.
42. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 1997. 456 с.
43. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. - Москва: Педагогика, 1981. 239 с.
44. Натюрморт: история жанра и основные виды.
45. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя / Б. Неменский. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Просвещение, 1987. 253 с.
46. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ, студентов педагогических институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров / Р.С. Немов. - М., Просвещение, 2005. 470 с.
47. Николаенко, Н. Н. Психология творчества [Текст] / Н. Н. Николаенко. СПб.: Речь, 2007. 288 с.
48. Павленко Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов, – Москва: КноРус, 2012. 496 c.
49. Педагогика досуга: терминологический словарь / сост. О. Н. Хахлова. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. 50 с.
50. Педагогическая энциклопедия.
51. Педагогический глоссарий.
52. Проблемы современного педагогического образования. Сборник научных трудов.
53. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности / Л. А. Регуш. – 2-е изд. – Москва: Питер, 2008. 208 с.
54. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Москва: Питер, 2012. 705 с.
55. Рылова Л. Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учеб пособие. / Л. Б. Рылова; Удм. гос. ун-т. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. 309 с.
56. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – Москва.: Издательский центр «Академия», 2013. 407 с.
57. Тецкова В. А. Методы лучения изобразительному искусству: Методические указания. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. 12 с.
58. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – Москва. Педагогика, 1990. 192 с.
59. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства «Живопись» и сроку обучения по этой программе
60. Филатова И. М. Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения // Педагогическое пространство: обучение, развитие, управление талантами. 2016. 62-65 с.
61. Философский словарь / авт.-сост.: С. Я. Подопригора, А. С. Подопригора. - Изд. 2-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. 562 с.
62. Философский энциклопедический словарь.
63. Хрестоматия по ощущению и восприятию: [для университетов и педагогических институтов по специальности «Психология»] / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и М. Б. Михалевской. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 400 с.
64. Художественное творчество и воспитание: опыт исследования на материале пространственных искусств / А. В. Бакушинский. – Москва: Карапуз, 2009. 302 с.
65. Чаговец Т. П. Словарь терминов по изобразительному искусству. Живопись. Графика. Скульптура: учебное пособие для студентов вузов,
обучающихся по направлению 050600 – «Художественное образование» / Т. П. Чаговец. - Санкт-Петербург [и др.]: Лань: Планета музыки, 2013. 173 с.
66. Шабанов Н. К. Художественно-педагогический словарь / сост.: Н. К. Шабанов [и др.]. - Москва: Трикста: Академический Проект, 2005. 472 c.
67. Шеллинг Ф. В. Философия искусства/ Ф. В. Шеллинг – Санкт- Петербург: Алетейя при участии фонда «Унив. кн.»: Кренов, 1996. 495 с.
68. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе / Е.В. Шорохов. – Изд. 2-е, доп. и перераб.
– Москва: Просвещение, 1977. 112 с.
69. Эльконин Д. Б. возрастная периодизация психического развития.
70. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психологического развития в подростковом возрасте// психология подростка: хрестоматия. - Москва: Российское педагогическое агентство, 1997. 320 с.
71. Эстетическое воспитание школьников / Ред. коллегия: С. А. Аничкин. - Свердловск: [б. и.], 1974. 130 с.
72. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области искусства // Виды искусства и их взаимодействие (пособие для учителя) / Б.П. Юсов и др. – Москва: ИХО РАО, 2001. 28 с.