Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие творческих способностей обучающихся детской школы искусств средствами композиции"

Работа на тему: Развитие творческих способностей обучающихся детской школы искусств средствами композиции
Оценка: отлично.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ СРЕДСТВАМИ КОМПОЗИЦИИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОЙ ШКОЛЕ
ИСКУССТВ СРЕДСТВАМИ КОМПОЗИЦИИ 9
1.1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 9
1.2. ВОЗМОЖНОСТИ КОМПОЗИЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 13
1.3. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 16
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ КОМПОЗИЦИИ 21
2.1 ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 21
2.2. РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.3 ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕ 42
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 45
ГЛАВА 3. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ СЕРИИ
ГРАФИЧЕСКИХ РАБОТ 46
3.1 ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 46
3.2 ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА 48
3.3 ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 50
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-9 58

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В стремительно усложняющихся современных условиях развития социума возрастает требование к развитию продуктивной, творческой направленности личности, что обусловило интерес к роли творческих способностей в эстетическом развитии ребенка.
Известно, что процесс развития творческих способностей является неотъемлемой частью качественной предпрофессиональной подготовки обучающихся в учреждениях дополнительного образования, в детской школе искусств.
Развитие творческой личности подтверждается в федеральных государственных требованиях (ФГТ), которые ориентированы на формирование у обучающихся комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать предпрофессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства [Федеральные государственные требования].
Важность развития творческих способностей обучающихся подчеркивается в государственных документах таких как, «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования», в котором указывается на формирование творческих способностей личности, её таланта [Данилюк А. Я.].
Предпрофессиональные образовательные программы в учреждениях дополнительного образования охватывают различные виды художественной деятельности, которые делятся на предметы (живопись, рисунок, декоративно- прикладное искусство, композиция).
В процессе обучения по композиции обучающиеся получают навыки создания творческого продукта, на основе понимания законов и средств композиции. В ходе такого организованного процесса происходит развитие творческих способностей.
Однако, в практике работы педагога дополнительного образования недостаточно используются средства композиции в процессе развития творческих способностей.
В основе любого творческого процесса, по утверждению ученых психологов, педагогов Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, находится способность к созданию творческого продукта [Выготский], [Леонтьев], [Петровский].
Так, известный советский психолог Л. С. Выготский выявил, что базой творческих способностей всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое [Выготский].
Петровский А.В. в своих исследованиях отмечает, что творческие способности представляет процесс создания новых образов, которые могут быть реализованы в каких-либо творческих продуктах [Петровский].
Леонтьев А.Н. определяет, что творческие способности — это результат овладения человеком знаниями, умениями и навыками, необходимыми для того или иного вида творчества [Леонтьев].
Таким образом, процесс развития творческих способностей строится на восприятии человека, умении видеть, замечать, слышать, чувствовать окружающий мир, сравнивать, выделять особенности, которые возможно создавать в процессе обучения композиции.
Однако, существует необходимость уточнения понятия «творческие способности» относительно занятий по композиции в детской школе искусств. Нами были проанализированы труды педагогов, которые рассматривали проблему формирования творческих способностей у обучающихся В. Н. Кузина, Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой [Кузин], [Неменский],
[Шпикалова].
По мнению Неменского Б.М. в искусстве заключены два огромных человеческих опыта. Во-первых, это профессиональный опыт данного искусства и, во-вторых, человековедческий, эмоционально-нравственный, отношенческий опыт человечества – форма и содержание искусства [Неменский].
В концепции обучения изобразительному искусству по Кузину В.Н. для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены четыре основных вида занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы, декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас [Кузин].
В методических разработках Т.Я. Шпикаловой учителям изобразительного искусства предлагается использовать урок-повтор, урок- вариация и урок-импровизация, которые позволяют обучающимся получить эстетический, творческий опыт, на основе которого в последующем, возможно, создавать новый художественный продукт [Шпикалова].
Все известные методические публикации рассматривают процесс развития творческих способностей различными средствами изобразительной деятельности, используя при этом эффективные методы.
Одним из важных направлений обучения в области искусств в учреждениях дополнительного образования, является композиция. В ходе обучения основам композиции происходит изучение объективных законов композиции, средств, методов и правил отражения действительности в художественной форме. Существует необходимость использования эффективных методов, направленных на развитие творческих способностей средствами композиции.
Однако, в методических публикациях недостаточно выявлены эффективные методы, направленные на развитие творческих способностей средствами композиции.
Учитывая данные обстоятельства, возникли противоречия между:
- необходимостью развития творческих способностей в учреждениях дополнительного образования детской школы искусств, как фактора качественной художественной подготовки и недостаточностью использования средств композиции в процессе развития творческих способностей;
- существующим понятием «творческие способности» в художественном образовании и необходимостью уточнения относительно занятий по композиции в детской школе искусств;
- необходимостью использования эффективных методов, направленных на развитие творческих способностей и недостаточной обоснованностью существующих методов средствами композиции.
Учитывая обозначенные противоречия, нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске эффективных методов развития творческих способностей на занятиях в детской школе искусств средствами композиции.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие творческих способностей обучающихся детской школы искусств средствами композиции».
Цель исследования – выявление эффективных методов развития творческих способностей обучающихся на занятиях в детской школе искусств средствами композиции.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей обучающихся на занятиях в детской школе искусств средствами композиции. Предмет исследования: методы, направленные на развитие творческих способностей на занятиях в детской школе искусств средствами
композиции.
В соответствии с темой исследования нами была поставлена
Гипотеза: процесс развития творческих способностей обучающихся на занятиях композиции будет протекать успешнее, если:
- использовать композиционные схемы и приемы;
- использовать последовательно эффективные методы от простого к сложному.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать научную, педагогическую и искусствоведческую литературу по теме исследования и уточнить понятие
«творческие способности обучающихся средствами композиции»;
2. Выявить возможности композиции в ходе развития творческих способностей;
3. Выявить эффективные методы развития творческих способностей, обучающихся в детской школе искусств средствами композиции;
4. Организовать опытно-поисковую работу по проблеме исследования;
5. Выполнить серию графических работ на тему «Окна, где живут мои друзья».
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- значимость творческих способностей как важнейшего фактора творческого развития личности (Л. С. Выготский, А. В. Петровский);
- идеи высокой эффективности развития обучающихся средствами композиции (Е.В. Шорохов).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы, которые включают: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ предпрофессиональной программы, направленной на развитие творческих способностей средствами композиции.
- эмпирические методы, которые включают: опытно-поисковая работа, анализ творческих результатов, методы обработки экспериментальных данных.
Экспериментальная база: исследование проводилось в МАУ ДО Каскаринской детской школе искусств «Ритм».
Апробация основных положений исследования проводилась в ходе опытно-поисковой работы и результаты чего были отражены в публикации: Бакиева, О. А., Гильманова И. Т. Развитие творческих способностей обучающихся ДШИ средствами композиции / О. А. Бакиева, И. Т. Гильманова
// Педагогический вестник. – Научный журнал: – Новосибирск-Ялта: Изд. АНС «СибАК», -2023. – Вып. 26. – С.4-6.
Научная новизна исследования состоит в последовательном применении методов художественного образования для развития творческих способностей обучающихся средствами композиции в детской школе искусств;
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «творческие способности обучающихся средствами композиции»;
Практическая значимость исследования:
Результаты работы (содержание занятий, диагностический инструментарий, выявленные методы) имеют практическую значимость для педагогов дополнительного образования.
Этапы исследования.
1. Подготовительный (май - октябрь 2022) - планирование экспериментальной работы; формирование экспериментальной группы; подбор диагностических методик; разработка методических рекомендаций к занятиям в детской школе искусств по формированию творческих способностей обучающихся.
2. Опытно поисковая работа (ноябрь - декабрь 2022) – проведение констатирующего исследования в экспериментальной группе; реализация комплекса мероприятий по развитию творческих способностей.
3. Обобщающий (январь 2023) – систематизация полученных данных, их анализ; выявление динамики показателей; сравнение динамики показателей; заключение об эффективности реализованного комплекса мероприятий развитию творческих способностей на занятиях в детской школе искусств.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Бакиева, О. А. Методика преподавания изобразительного искусства / О. А. Бакиева. – Тюмень: Тюменский государственный университет, 2012. 200 с.
2. Бакиева, О. А., Гильманова И. Т. Развитие творческих способностей обучающихся ДШИ средствами композиции/ О. А. Бакиева, И. Т. Гильманова// Педагогический вестник. – Научный журнал: – Новосибирск- Ялта: Изд. АНС «СибАК», 2023. – Вып. 26. – С.4-6
3. Барышева Т. А., Шекалов В. А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка», – Ростов н/Д: Феникс, 2004. 416 с.
4. Борискова И. В. Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций.
5. Брушлинский А.В. субъективное мышление, учение, воображение. - Воронеж.: Изд-во института практической психологии, 1996.374 с
6. Брушлинский А.В. Воображение и познание. // Вопросы философии. - 1967. - №11. 116 с.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте/Л. С. Выготский//Психол. очерк: Кн. для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. 93 с.
8. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. – Москва: Педагогика, 1987. 322 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб, 1997. 240 с.
10. Головин С. Ю. Словарь практического психолога – Минск: Харвест,1998. 800с.
11. Гилфорд, Дж.Структурная модель интеллекта //Психология мышления /Дж. Гилфорд; под редакцией А. М. Матюшкина. - Москва: Наука, 1965. 38 с.
12. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. - М.: Просвещении, 2009. 130 с.
13. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения/ О.М. Дьяченко. - Москва: Педагогика, 1988. 368 с
14. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – Москва: Педагогика, 2002. 160 с.
15. Зырянова А.С. Воображение и творческие способности детей // Молодой учёный. – 2015. - №8. 850 с.
16. Козубовский, В. М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: Учеб. пособие / В. М. Козубовский. – 3-е изд. – Минск: Амалфея, 2008. 256 с.
17. Коменский Я. А. Великая дидактика. М., 1955 – 310 с Кузин В. С. Психология/ В. С. Кузин.- М.: АГАР, 1997. 304 с.
18. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци; Педагогика - Москва, 1988. 416 c.
19. Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства/ В. И. Колякина - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 176 с.
20. Комский, Д.М. Основы теории творчества / Д.М. Комский. - Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993. 77 с.
21. Кузин В. С. Новые подходы к эстетическому воспитанию и художественному образованию младших школьников/ В. С. Кузин // Начальная школа. М., 1989. №3. С. 63-71.
22. Ломоносова М. Т. Графика и живопись: Учеб. Пособие/М. Т. Ломоносова. – М.: ООО «Издательство Астрль», 2003. 202 с.
23. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — Москва : Политиздат, 1975. 215 с.
24. Леонтьев, А. Н. Образ мира / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения в 2 т. — Москва: Педагогика, 1983. 322 с.
25. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - М.: Питер, 2017. 723 c.
26. Мухина В. С. Детская психология: учебник для студентов педагогических институтов / В. С. Мухина; под ред. Л. А. Венгера. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Просвещение, 1985. 272 с.
27. Неменский Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. - М.: Просвещение, 2007. 255с.
28. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа для 1-9 классов/ Б. М. Неменский - М.: Просвещение, 2007
29. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. 303 с.
30. Психология: словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошсвского. - М., 1990. 64 с.
31. Ростовцев H.H., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием/ H.H. Ростовцев, А. Е. Терентьев. - М.: Просвещение, 1987. 8 с.
32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2017.- 718 с
33. Сокольникова Н. М. Основы композиции / Н. М. Сокольникова. – Обнинск, 1996. 210 с.
34. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе / Н. М. Сокольникова. – Москва: Просвещение, 1999. 108 с.
35. Средства обучения // Словарь психолого-педагогических понятий.
36. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М.Теплов - М., 1985. 328
37. Тихомиров, О.К. Структура мыслительной деятельности человека/ О.К. Тихомиров. - М.: Изд-во МГУ, 1969. 304 с.
38. Тихомиров О. К. Психологические механизмы исследования творческой деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1975. 213 с.
39. Федеральные государственные требования к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы в области изобразительного искусства
40. Шаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) /И. В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
41. Шорохов Е. В Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе / Е.В Шорохов. – Москва: Просвещение, 1977. 107 с.
42. Шпикалова Т. Я. ИЗО. Художественный труд. 1-4 кл. / Программа и тематическое планирование. - М.: Просвещение, 2008. 92 с.
43. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство (5-7 классы): пособие для учителей / Т.Я. Шпикалова. – Москва: Просвещение, 1984. 114 с.
44. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. —М.: Москва: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.
45. Ячменёва В. В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми / В. В. Ячменёва. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 184 с.