Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Развитие воображения подростков средствами абстрактной живописи"

Работа на тему: Развитие воображения подростков средствами абстрактной живописи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра искусств

Рекомендовано К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АБСТРАКТНОЙ ЖИВОПИСИ

44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Изобразительное искусство»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АБСТРАКТНОЙ ЖИВОПИСИ 10
1.1. ПОНЯТИЕ «РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АБСТРАКТНОЙ ЖИВОПИСИ» 10
1.2. ПОНЯТИЕ И СПЕЦИФИКА «АБСТРАКТНАЯ ЖИВОПИСЬ» 17
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ АБСТРАКТНОЙ ЖИВОПИСИ В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 20
1.4. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ АБСТРАКТНОЙ ЖИВОПИСИ 29
2.1. ДИАГНОСТИКА НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АБСТРАКТНОЙ ЖИВОПИСИ 29
2.2. РАЗРАБОТКА УРОКОВ ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АБСТРАКТНОЙ ЖИВОПИСИ 36
2.3. ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ АБСТРАКТНОЙ ЖИВОПИСИ 52
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 56
ГЛАВА 3. ХОД ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НАД СОЗДАНИЕМ 58
3.1. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 58
3.2. ПОДБОР АНАЛОГОВ ТВОРЧЕСКОГО ПРОДУКТА 60
3.3. ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЧАСТИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 65
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-10 77

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В современном мире, образовательная ситуация требует от людей, активного воображения, гибкого мышления, чтобы находить выходы из самых сложных ситуаций и решать наиболее нестандартные задачи для человека. Значение такой способности человека, как воображение невозможно недооценить. Оно пригождается не только людям творческих профессий, но и тем, кто предпочитает точные науки. Например, врачи по множеству различных симптомов не смогли бы ставить диагнозы, учителя проводить интересные, познавательные уроки, стало бы невозможным покорение далёкого космоса или глубокого океана. Развитие человечества в принципе остановилось бы из-за невозможности вообразить что-то новое. Из-за этого главным становится развитие у детей и подростков творческого потенциала, способности нестандартно мыслить — это является важным фактором современной преподавательской деятельности. Богатое воображение позволяет формировать у детей такие функции, как: внимание, память, мышление [Пакша с. 40]. Всё это позволяет человеку стать разносторонним, выделяющимся из всех. Во времена современных технологий высока вероятность развития такого неблагоприятного фактора, как шаблонное или клиповое мышление у подростков, воспрепятствовать которому можно с помощью развития творческих способностей и воображения у детей школьного возраста [Макарова с. 182].
Современное общество сталкивается с рядом сложных проблем, связанных с ухудшением морально-нравственных ценностей и потерей связи с традициями и культурой народа. В связи с этим возникает необходимость восстановления связи с народными ценностями и общественными принципами.
Одним из ключевых элементов этого процесса является духовно- нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей [Данилюк, Кондаков, Тишков c. 5].

Это означает, что образовательный процесс должен быть ориентирован не только на формирование технических и профессиональных навыков, но и на развитие духовных и нравственных качеств личности.
Духовно-нравственное воспитание на основе базовых национальных ценностей помогает обучающимся не только понять свое место в обществе и научиться уважать традиции и культуру своего народа, но и развить такие качества, как эмпатия, терпимость, ответственность, чувство долга и справедливости.
Морально-этическое воспитание обучающихся - один из важнейших аспектов образования в современном мире. Базовые национальные ценности и убеждения являются неотъемлемой частью культуры и истории каждого народа, и могут иметь значительное влияние на формирование мировоззрения и личностных качеств учащихся.
Целью системы образования является создание условий для формирования у обучающихся моральных ценностей, а также культурных и исторических знаний, которые помогут им ориентироваться в сложной современной действительности и принимать взвешенные решения.
Важно понимать, что морально-этическое воспитание не сводится только к преподаванию морали и этики, а является глубоко интегрированным подходом, охватывающим все аспекты образовательного процесса. Это включает в себя организацию досуга, духовно-просветительскую работу, социально- педагогическую поддержку и многое другое.
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений): искусство — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие [Данилюк, Кондаков, Тишков c. 18].
Таким образом, духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей является необходимым элементом формирования современной гражданской идентичности, способствующей созданию мирного, гармоничного и процветающего общества. Учитывается степень получения знаний, художественных умений и навыков, которые соответствуют возрастным особенностям и отражены в требованиях федерального государственного образовательного стандарта, для общеобразовательных учреждений [Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования].
На основе можно сделать вывод, что развитие воображения необходимо для реализации полноценной личности. Содержания определения понятия –
«Развитие воображения подростков средствами абстрактной живописи» – это процесс развития способности к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта, включающая процесс создания художественного образа, используя цвет и форму, исключая ассоциации с узнаваемыми предметами, были выделены следующие показатели:
Культура подростка, материальная и духовная — это итог творчества и воображения. С их помощью подросток может позволить себе выйти за рамки существующего и собирать вдохновение для создания абсолютно нового, ранее недостижимого. Имея безграничное воображение, ребёнок может пребывать в другом измерении, поведать то, чего ранее не существовало. Никакое другое существо на нашей планете не имеет таких способностей. Воображение всегда способствует созиданию. Другими словами, чтобы создать что-то новое, человек

собирает образ того, что ранее казалось ему невозможным. То есть человек заранее продумывает все части конечного продукта, который он изобретёт. Эти способности и отличают человека разумного от животных. [Кудрявцев с. 29].
Таким образом, возникают противоречия:
социальные: между потребностью, для формирования творческой личности, в развитии воображения учащихся подросткового возраста и недостаточно теоретическим обоснованием решения этой проблемы средствами абстрактной живописи на занятиях изобразительного искусства;
теоретические: между существующим понятием «воображения» в общей психологии и необходимостью его уточнения относительно развития воображения средствами абстрактной живописи;
методические: между необходимостью поиска эффективных методов, направленных на развитие воображения обучающихся и недостаточному применению средств абстрактной живописи для развития воображения подростков на уроках изобразительного искусства.
Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, суть которой заключается в поиске, возможностей и способов использования абстрактной живописи на уроках изобразительного искусства для развития воображения у подростков.
Выявленные противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Развитие воображения подростков средствами абстрактной живописи».
Цель: теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить способы развития воображения у подростков средствами абстрактной живописи на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс развития воображения подростков средствами абстрактной живописи.
Предмет исследования: эффективные методы, способствующие развитию воображения подростков средствами абстрактной живописи.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную и методическую литературу по теме исследования, уточнить понятие «воображение»;
2. Выявить понятие и специфику абстрактной живописи и определить возможности абстрактной живописи в развитии воображения подростков;
3. Выявить возрастные психологические особенности подростков;
4. Обосновать методы развития воображения подростков средствами абстрактной живописи;
5. Организовать и провести опытно-поисковую работу по теме исследования, проверить выдвинутую гипотезу;
6. Выполнить творческую работу.
Гипотеза исследования: развитие воображения подростков на уроках изобразительного искусства будет эффективным если:
- Выявить специфику и средства абстрактной живописи.
- Учитывать возрастные психологические особенности подростков.
- Выявить эффективные методы развития воображения.
- Выявить возможности абстрактной живописи в развитии воображения подростков.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психологической, искусствоведческой и педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебных программ, методических пособий по обучению изобразительному искусству;
Эмпирические: анализ творческих работ детей; количественный и качественный анализ диагностики, сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют:
Теоретические положения о сущности понятия «воображение» (Выготский Л.С., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б.);
Теоретические положения о возрастных особенностях подростков (Мухина В.С., Обухова Л.Ф.);

Теоретические положения о специфике абстрактной живописи (Кандинский В.В.,);
Идеи о развивающих возможностях абстрактной живописи (Котова Т.Н., Озерова О. Е.).
Этапы исследования:
На первом этапе изучалась и анализировалась психологическая, педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Составлялся план исследования.
На втором этапе разрабатывалась и проводилась начальная диагностика по развитию воображения подростков средствами абстрактной живописи; разрабатывались и реализовывались уроки по развитию воображения подростков средствами абстрактной живописи у обучающихся общеобразовательной школы.
На третьем этапе проводилась итоговая диагностика уровня развития воображения подростков средствами абстрактной живописи.
Научная новизна исследования заключается в выявлении эффективных методов развития воображения средствами абстрактной живописи у подростков на уроках изобразительного искусства.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «воображение» относительно развития его средствами абстрактной живописи, в обосновании возможностей средств абстрактной живописи в развитии воображения подростков на уроках изобразительного искусства.
Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностического аппарата (показателей, диагностических методов и заданий для обучающихся); в разработке развивающих уроков по изобразительному искусству в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа города Тюмени №92

Апробация основных положений исследования производилась в форме публикации статьи российского индекса научного цитирования по теме выпускной квалификационной работы.
Структура выпускной квалификационной работы: выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.
Во введении определена актуальность, проблема исследования, объект и предмет исследования, цел, гипотеза, задачи исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость, база исследования, структура работы.
В первой главе нашей работы проведен анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования, изучена проблема. Результатом проведенной аналитической работы стало сформулированное понятие «развитие воображение средствами абстрактной живописи», а также определение средств абстрактной живописи, способствующих развитию воображения у подростков.
Во второй главе работы проведен анализ и обоснование форм и методов, стимулирующих развитие воображения подростков средствами абстрактной на уроках изобразительных искусств. Проведена апробация опытно-поисковой работы, проанализированы ее результаты.
В третьей главе выпускной квалификационной работы обоснован выбор темы творческой работы, проведен анализ аналогов, описаны этапы создания художественно-творческого продукта.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Акимова, М.К. Психологическая диагностика [Текст]: Учебник для вузов. / М.К. Акимова, Гуревич К.М. - СПб.: ПИТЕР, 2018. - 652 с .
2. Белова Е.С. Выявление творческого потенциала младших школьников с помощью теста Е.П. Торренса / Е.С. Белова // Психологическая диагностика. – 2014. – № 1. – С. 21-40.
3. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О.В. Боровик. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2012. – 112 с.
4. Ботюк А. Ф. Конструирование из бумаги методом оригами: Учеб. - метод. Пособие / А.Ф. Ботюк. – Тернополь: Учебная книга. – Богдан, 2015. – 64 с.
5. Бахмутский А. Е. Педагогика: учебник / А. Е. Бахмутский. – Санкт- Петербург: Питер пресс, 2017. – 304 с.
6. Безрукова В. С. Педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 260 с.
7. Бордовская Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2016. – 304 с.
8. Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках / М.Э. Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. – 2015. – № 5–6. – С.14-15.
9. Ванник М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э.Ванник // Наши дети. – 2015. – № 4. – С.21-22.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2015. – 292 c.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика–Пресс, 2012. – 536 с.
12. Гаврина С. Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет. Развиваем восприятие, воображение, внимание, фантазию / С.Е. Гаврина. – М.: АСТ, 2013. – 323 c.
13. Гмошинская М.В. Работа красками – начало творческой деятельности / М.В. Гмошинская // Семья и школа. – № 2. – 2012. – С. 30-33.
14. Голованова Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 377 c.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. – М. Педагогика, 2014 – 240 с.
16. Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. – М.: Издательский центр
«Академия», 2016. – 120 с.
17. Казакова Т. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учеб.пособие для студентов вузов / Т. Казакова. – М.:Владос, 2016.
– 255 с.
18. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования [Текст] \ Т.С. Комарова – М., 2015
19. Комарова Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов: для работы с детьми 2-7 лет / Т. С. Комарова. – М.: Мозайка-Синтез, 2018. – 160 с.
20. Кравцова Е. Е. Педагогика и психология / Е. Е Кравцова. – М. : Форум, 2019. – 383 с.
21. Краевски В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2016.
22. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал. – 2012. – №5. – С. 23 - 29
23. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016.
– 255с.
24. Котова Т.Н. Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе / Т.Н. Котова. – Новотроицк, 2017.
– 24 с.
25. Котелянец Н. Оригами – развитие творческих и интеллектуальных способностей детей / Н. Котелянец // Родная школа. – 2012. – №12. – С. 36-38.
26. Леонтьев Д. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор / Д. Леонтьев // Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти Л.С.Выготского: Четвертая Международная конференция. М.: РГГУ, 2014. – С. 214-223.
27. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – М.: Просвещение, 2014. – 284с.
28. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. – М.: Просвещение, 1985. – 191 с.
29. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г.
Максимов. – М.: Издательский центр Академия, 2002. – 272 с.
30. Макарова И.В. Общая психология: Учебное пособие для СПО / И.В. Макарова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 182 c.
31. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2013. – 583 c.
32. Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с.
33. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте / Н.П. Миронов // Начальная школа. – 2004. – № 6. – С.33-42.
34. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина.– М., 2007. – 320 с.
35. Немов Р.С. Общая психология в 3 т. том 2 в 4 кн.. книга 1. ощущения
и восприятие: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Р.С. Немов. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 302 c.
36. Никифорова О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. Представление и воображение / О.Н. Никифорова. – М.: Наука 2017. – С.80-100.
37. Николаенко Н.Н. Психология творчества / Н.Н. Николаенко. – СПб.: Речь, 2017. – 288 с.
38. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учеб.для студ. вузов / Л.Ф.Обухова. – М.: Юрайт: МГППУ, 2011. – 460 с.
39. Озерова О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения / О. Е. Озерова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. – 157 с.
40. Пакша Л.М. Развитие творческого воображения детей. Занятия изобразительной деятельностью / Л.М. Пакша // Начальная школа. – 2005. –№12.
– С.40-44.
41. Питерских А. С. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7-8 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений / Питерских А. С., Гуров Г. Е.; под ред. Неменского Б. М. – 5-е изд. Москва: Просвещение, 2012 – 175 с.
42. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 2014. – 280 с. 61.
43. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — Питер, 2004
44. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: 2006. – 608 с.
45. Подласый И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. – Москва: Юрайт: ИД Юрайт, 2015. – 573 с.
46. Подымова Л. С. Педагогика: учебник и практикум / Л. С. Подымова.
– Москва: Юрайт, 2016. – 332 с.
47. Репина Т. А. Развитие воображения / Т. А. Репина // Психология детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. – М., 1964. – 342 с.
48. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.: АГАР, 2001.
49. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2007. – 712 с.
50. Русакова Т. Г. Методы и приемы организации художественно- творческой деятельности учащихся на занятиях изобразительного искусства. Методы и приемы обучения изобразительному искусству.
51. Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей: популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития 2013. – 240 с.
52. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.
53. Соколова Г.А. Оригами в процессе коллективной деятельности учащихся / Г.А. Соколова // Начальная школа. – 2010. – №10. – С. 48-53
54. Симонов В. П. Педагогика и психология высшей школы: инновационный курс для подготовки магистров: учебное пособие / В. П. Симонов. – М.: Вузовский учебник: Инфра-М, 2015. – 319 с.
55. Самойлов В. Д. Педагогика и психология высшей школы: андрогогическая парадигма: учебник для высших учебных заведений / В. Д. Самойлов. – Москва: Юнити-Дана: Закон и право, 2014. – 207 с.
56. Столяренко Л. Д. Основы педагогики и психологии: для студентов высших учебных заведений / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – Москва: Юрайт, 2016. – 133 с.
57. Скоробогатов В. А. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии / В.А. Скоробогатов, Л.И. Коновалова. – М.: Союз, 2012. – 356с.
58. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990 – 192 с.
59. 30 уроков развития творческих способностей и воображения. – М.: Кузьма, Букмастер, 2015. – 258 c.
60. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
61. Хрусталева З.А. Основы педагогической психологии высшей школы: Учебное пособие для ВУЗов / З.А. Хрусталева. – М.: Проспект, 2010. – 189 c.
62. Хилько М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е.Хилько, М.С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2013. – 200 c.
63. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. – М.: Юрайт, 2013. – 367 c.
64. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. – М.: Юрайт, 2013. – 567 c.
65. Шинкарёва Н. А. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе / Н.А. Шинкарева, А.В. Карманова // Молодой ученый. 2015. №24. – С. 23-28
66. Эльконин Д.Б. Детская психологи. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2007. 384 с.
67. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. – М.: Психология, 2009. – 148 с.
68. Янге Е. Веселые игры для развития воображения / Е. Янге. – М.: Феникс, 2013. – 589 c.