Дипломная работа на тему "Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте | Синергия [ID 41389]"

Работа на тему: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: ----37.03.01----

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте

Москва 2017

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема ВКР: Диагностика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте.
2. Структура ВКР:

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования.
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного возраста. Выводы по главе 2
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста.
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента. Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

3. Основные вопросы, подлежащие разработке
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме. В пункте 1.1 необходимо раскрыть сущность, состав, особенности понятия
«тревожность», особенности изучения проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста. Следует особое внимание уделить рассмотрению психологического подхода к проблеме тревожности детей. Необходимо сравнить мнения и подходы различных авторов к рассматриваемому вопросу. В пункте 1.2 необходимо подробно описать причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста. По окончании теоретического обзора и анализа литературы необходимо сформулировать выводы.
Глава 2 должна носить экспериментальный характер. В ней следует описать эмпирическое исследование представлений о тревожности у детей младшего школьного возраста. В пункте 2.1 необходима постановка цели экспериментальной работы, а также детальное описание выбранных методик для проведения эксперимента. Следует дать характеристику объекта и процедур исследования, провести подробную оценку и анализ представлений тревожности детей младшего школьного возраста. Особое внимание необходимо обратить на факторы, которые вызывают тревожность у детей. На основании полученных показателей в пункте 2.2 целесообразно описать полученные результаты. При этом необходимо выявить причины изменения уровня тревожности, связать их с особенностями взаимодействия детей с родителями, одноклассниками и преподавателем. По окончании интерпретации результатов необходимо сформулировать выводы.
В Главе 3 на основании выводов, сделанных в результате оценки представлений о тревожности в младшем школьном возрасте и проведения анализа показателей необходимо разработать программу коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного возраста, склонных к тревожности. В пункте 3.1 рекомендуем сформулировать мероприятия, направленные на улучшение психологического состояния детей младшего школьного возраста. Для облегчения формулирования мероприятий, рекомендуется изучить статьи в периодической печати и рассмотреть опыт и рекомендации специалистов-практиков по данному вопросу.
После того, как будут сформулированы предложения, необходимо смоделировать и апробировать мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста. По окончании работ над проведением запланированных мероприятий в пункте 3.2 следует провести анализ психологического состояния детей младшего школьного возраста и дать соотвествующие рекомендации взрослым по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
В заключении необходимо отразить основные положения дипломной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся используемые методики, расчетные таблицы и копии отчетности объекта исследования.

4. Исходные данные по ВКР
Основная литература
1. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал, 2012,№2, с.34-38.
2. Безруких М.М., Ефимов СП. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М., 2014.
3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2010.
4. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте., Тбилиси, 2013.
5. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. - Алма-Ата, 2014.
6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 2007.
7. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 2013.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.-СПб., 2011.
9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М., 2010.
10. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2010.
11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ, Сфера, 2011.
12. Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. - М., 2011.
13. Практикум по социально-психологическому тренингу. /Под ред. Б.Д. Парыгина, СПб., 2014.
14. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. - М.,2011.
15. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2012.
16. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М., 2011.
17. Роджерс К.К. Наука о личности./История зарубежной психологии. М.,2011.
18. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2010.
19. Руководство по детской неврологии./Под ред.В.И. Гузеевой, СПб., 2012.
20. Сидоренко Л.В.Методы математической статистики в психологии.-СПб.,2012.

Дополнительная литература
1. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2005. – 336 с.
2. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального института, 2009. – 208 с.
3. Глуханюк Н.С., Щипанова Д.Е. Психодиагностика: учебник. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
4. Диагностика развития дошкольников : психологические тесты / сост. Т. Г. Макеева. – 2-е изд, стер. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 125 с.
5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин.– 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
6. Ингенкамп К. М. Педагогическая диагностика / Ингенкамп К. М. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
7. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013. – 375 с.
8. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. для вузов. / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2007. – 592 с.
9. Математические методы обработки данных
10. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
11. Пашнев, Б. К. Психодиагностика : практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2011. – 672 с.
13. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб. : Питер, 2008. – 384 с.
14. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
15. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей : учеб. пособие / Т. А. Ратанова. – 4-е изд. – М. : Флинта : НОУ ВПО «МПСИ», 2010. – 168 с.
16. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
17. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие / В. М. Розин. – М. : РГГУ : Омега-Л, 2005. – 544 с.
18. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб. : Питер, 2008. – 400 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – 713 с.

Содержание
Введение 8
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста 12
1.1 Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности в отечественной и зарубежной научной мысли 12
1.2 Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста 25
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование проблемы тревожности детей 34
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования… 34
2.2 Результаты экспериментального исследования детей младшего школьного возраста… 42
Выводы по главе 2 59
Глава 3. Программа коррекционно-развивающих занятий для снижения тревожности детей младшего школьного возраста 61
3.1. Мероприятия по улучшению психологического состояния детей младшего школьного возраста 61
3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента… 66
Выводы по главе 3 73
Заключение 76
Список использованной литературы 78
Приложения 83

Введение
Актуальность проблемы. В современном обществе все более актуальной становится охрана здоровья детей в школе.
В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, как правило, эти дети отличаются повышенным беспокойством, эмоциональным напряжением, страхом, нежеланием учиться.
В отечественной психологии исследования по проблеме тревожности носят разрозненный характер. Период активного исследования тревожности приходится на 1970-е - начало 1990-х годов. В последние десятилетия интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревога и тревожность. В последнее время тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблемах (школьная, экзаменационная, соревновательная тревожность, тревожность летчиков-испытателей, спортсменов и др.). Изучение тревожности у детей и подростков также носит прикладной, служебный характер (работы посвященные детям 5-8 лет исследуют тревожность, связанную с готовностью к школе).
Разработанность в науке. Проблемой тревожности в разные периоды детства занимались следующие авторы: Захаров А.И., Кочубей Б.И. , Новикова Е.В., Кисловская В.Р., Гордецова Н.М., Прихожан A.M., Филиппова Е.В., Нежнова Т.А., Дусавицкий А.К., Доронина О.В.и др.
В подходе к тревожности мы ориентировались также на исследования Березина Ф.Б., Ханина Ю.Л., Аболина Л.М., Божович Л.И., Имедадзе Н.В., Забродина Ю.М., Мусина И. А., Голушко А.А. и др.
Актуальность избранной темы определяется усложнением учебной деятельности школьников, обусловленной развитием общества
неблагоприятными тенденциями социально-психологического климата в обществе, ведущими к появлению все новых стрессовых факторов, повышение нервно психического напряжения и уровня тревожности в обществе, а так же усложнением задач стоящих перед современной школой.
В специальной литературе по проблематике учебной деятельности влияние тревожности младших школьников на успеваемость не находит достаточного отражения, что обуславливает актуальность избранной темы.
В современной начальной школе ценностью признается личность ученика, а целью- её развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира на основе учебной деятельности. Соответственно, учебная деятельность должна признаваться всеми субъектами системы начального образования как ценность, а формирование у младших школьников ценностного отношения к учебной деятельности- приоритетной задачей начальной школы.
Тревожность мешает ребенку в общении со сверстниками, а значит, мешает правильному развитию личности.
Цель исследования состоит в изучении особенностей проявления тревожности младших школьников, составлении программы психолого– педагогической поддержки детей младшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью.
Объект исследования: тревожность в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: особенности проявления и коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1) рассмотреть теоретические аспекты проблемы тревожности в психолого-педагогической литературе;
2) провести диагностическое исследование тревожности у младших школьников;
3) на основе полученных результатов диагностики разработать программу по психологической поддержке детей младшего школьного возраста с повышенной тревожностью
4) Экспериментальным путем проверить эффективность психолого- педагогической поддержки детей с повышенной тревожностью;
5) Разработать и апробировать практические рекомендации по психолого-педагогической поддержке детей с повышенной тревожностью.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что
1) повышенный уровень тревожности младших школьников зависит от типа родительского отношения и социального статуса в детском коллективе;
2) снизить уровень тревожности у младших школьников возможно, если будет осуществляться систематическая работа в форме психолого- педагогической поддержки, включающая формирование продуктивных отношений детей с родителями и группой сверстников, формирование уверенности в себе, умение регулировать свое психоэмоциональное состояние и преодолевать негативные переживания.
Для проведения исследования использовался комплекс методов.
1. Теоретические: анализ, синтез, систематизация литературы по проблеме исследования;
2. Эмпирические: Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), Опросник уровня тревожности (Лаврентьва Г. П., ТитаренкоТ. М. ), Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан), Методика «Кактус», Методика социометрии Дж. Морено, Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин.
3. Практические: тестирование, проективный метод;
4. Количественный и качественный анализ полученных данных и их обработка, статистические методы анализа данных (критерий корреляции Спирмена и критерий Вилкоксона).
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- концепции, раскрывающие сущность понятия «тревожность» (З. Фрейд, К. Изард, М. Кляйн, Р. Мэй, П. Тиллих, В. Франкл, К.Ясперс и др.);
- представления о специфике, видах и основных проявлениях тревожности младших школьников, методах их диагностики и коррекции (А.И. Захаров, Л.Д. Лебедева, C.B. Капранова, O.A. Карабанова, М.В. Осорина, Р.В. Овчарова, М.А. Панфилова и др.).
Эмпирическая база исследования 30 детей из МКОУ Луговская СОШ № 1 поселка городского типа Луговой.
Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации представлений о тревожности детей младшего школьного возраста, ее причинах и методах преодоления.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты в практической работе с детьми младшего школьного возраста, по гармонизации их эмоционального состояния.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Объем работы: основной текст работы составляет 70 страниц,
_1 приложений, 15 таблиц и 9 рисунков.

Список использованной литературы
1. Амонашвили Ш.А. «Обучение. Оценка. Отметка». М 1980 г.
2. Бадмаев «Психология в работе учителя» в 2-х книгах М. Гуманитарное изд. центр ВЛАДОС, 2000 г. - кн.1. Практическое пособие по теории развития и воспитания. (Серия «Психология для всех»).
3. Березин Ф.Б. «Психологическая и физиологическая адаптация человека». Л., 2001 г.
4. Божович Л.И. «Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков.» - М., 1972.
5. Батракова, Л.Г. Использование информационных технологий в оптимизации учебного процесса в вузе[Текст] / Л.Г. Батракова //Ярославский педагогический вестник.– 2012. – № 1. – Том II (Психолого-педагогические науки).- С. 7-13.
6. Возрастная педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др.- М.: Просвещение, 2004.-256с.
7. Волков Б.С. «Психология младшего школьника». Учебное пособие 3-е изд., М.: Педагогическое общество России, 2002 г.
8. Габай Т.В. «Педагогическая психология.» М., 1995.
9. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б. «Груповая психотерапия неврозов с соматическими масками». Московский психотерапевтический журнал 2004 г.
№2.
10. Горбузов В.И. «Нервные дети: советы врача». Л., Медицина, 2010 г.
11. Давыдов В.В. «Психология развития в младшем школьном возрасте». Возрастная и педогагическая психология. М., 1979 г.
12. Давыдов В.В. «Содержание и структура учебной деятельности школьников. Формирование учебной деятельности школьников.» М.: педагогика. 1982.
13. Давыдов В.В. «Проблемы развивающего обучения.» М., 2006.
14. Ждан А.Н. «История психологии: от античности к современности.» Учебник для студентов психологических факультетов университетов. Изд. 3-е.
– М.: Пед. Общество России, 2001. - М., МГУ, 1990.
16. Захаров А.И. «Предупреждение отклонений в поведении ребенка». 3- е изд., СПб: Союз 2015г.
17. Изард К.Э «Эмоции человека». М., Изд-во Московского университета 2011 г.
18. Коротенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы: Учебное пособие / Ю.Г. Коротенков. – Академия Айти. – С. 152 [Электронный ресурс]
19. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. «Эмоциональная устойчивость школьника». М., Знание 2000 г.
20. Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание, личность.» М.,1975., Леонтьев А.Н. «Потребности, мотивы, эмоции.» М., 2001.
21. Мухина B.C. «Возрастная психология». М., 1997 г.
22. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. «Формирование мотивов учения.» М., 1990.
23. Машканцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, [Текст]. /Л.В.Машканцева, // Психологическая наука и образование. - 2015. -
№2. - С. 39-47.
24. Немов Р.С «Психология»: Учеб, для студ. высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 г. - Кн.2: Психология образования.
25. Немов Р. С. «Психология»: Учеб. пособие для студентов Высших учебных заведений. М. – 2012, с. 601.
26. Психология. Словарь. /под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского - М;1990.
27. Перлз Ф.С. «Внутри и вне помойного ведра.» Перлз Ф.С. и др. «Практикум по гештальттерапии.» С-Пб XXI век., 2005.
28. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. «Психологическая наука и образование», 1998, №2.
31. Прихожан А.М «Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика». М.: Московский психолого- социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000 г.
32. «Психолог в детском учреждении: методические рекомендации к практической деятельности» / Под ред. Лаврентьевой Т.В. М.: новая школа. 2016 г.
33. Петровский А., Ярошевский М. «История психологии: Учебное пособие для высшей школы.» - М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2014.
34. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. науч. тр. /отв. ред. В.Д. Шадрикова, В.Н. Дружинина. М.: ИПАН, 1991.
35. Рогов Е. М. «Настольная книга практического психолога в образовании» Учебное пособие. М., ВЛАДОС 1996г.
36. Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие»: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманист изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.
37. Реана Л. А. «Психология человека от рождения до смерти». СПб., Прайм - ЕВРОЗНАК, 2002 г.
38. Соколова Е., «Проективные методы исследования личности.» - М.: МГУ, 1980.
39. Субботин, М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации [Текст] / М.М. Субботин // ВИНИТИ, Сер. Информатика. – М. – 1994. – 158 с.
40. Тревога и тревожность. / Сост. И общая редакция Астапова В.М. - СПб.: Питер 2001г. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
41. Фрейд З. «Психоанализ и детские неврозы.» // З.Фрейд «Психологические этюды.» Минск 1991. с.352.
42. Фридман Л.М. «Психопедагогика общего образования». Пособие для студентов и учителей. - М., изд. «Институт практической психологии», 1997г.
43. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Просвещение, 1990. - 358 с.
44. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2003. - 148 с.
45. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2000. - 608с.
48. Батракова, Л.Г. Использование информационных технологий в оптимизации учебного процесса в вузе[Текст] / Л.Г. Батракова //Ярославский педагогический вестник.– 2012. – № 1. – Том II (Психолого-педагогические науки).- С. 7-13.
49. Коротенков, Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы: Учебное пособие / Ю.Г. Коротенков. – Академия Айти. – С. 152
50. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук. - Мн.: Элайда, 2000. - 704с.