Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия | Профессиональные и личностные качества школьного психолога | "

Готовая работа на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Работа выполнена в 2017 г.
Оценка за выполнение: Хорошо.
Количество страниц: 100.
Все работы проверены на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки. Так же можете посетить мой профиль и ознакомиться с готовыми работами: https://studentu24.ru/list/suppliers/Malika---1317

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки Психология


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«Профессиональные и личностные качества школьного психолога»


Москва 2017

Содержание
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы исследования профессиональной деятельности психологов 10
1.1. Профессиональная деятельность как объект научного исследования 10
1.2. Исследование профессиональной деятельности психолога образования 16
1.3. Модель школьной психологической службы в работах отечественных ученых 25
Глава 2. Изучение профессионально важных и личностных качеств школьного психолога в исследованиях отечественных ученых 30
2.1. Профессионально важные качества психолога образования 30
2.2. Психологическая характеристика личностных качеств школьного психолога 39
2.3. Профессиограмма школьного психолога 50
Глава 3. Эмпирическое изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога 60
3.1. Организация и методы исследования 60
3.2. Результаты диагностики профессиональных и личностных качеств школьных психологов на примере МАОУ СОШ № 1, МАОУ СОШ №10, МАОУ СОШ №20 Кушвинского городского округа 62
3.3. Рекоментации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов 73
Заключение 78
Список использованной литературы 80
Приложения 82

Введение
В связи с расширением сферы услуг в области школьной психологии актуальной является проблема качества профессиональной подготовки школьного психолога. За последние годы в нашей стране произошло резкое увеличение общего числа специалистов, которые работают в сфере образования. В силу ряда причин за этот же промежуток времени наблюдается рост потребностей в получении квалифицированной психологической помощи со стороны остальных субъектов образовательного процесса. Расширился и спектр психологических проблем с которыми сталкиваются и обучающиеся и учителя, и родители обучающихся, во всех возрастных группах. Реализация научных знаний в различных областях практики, возросшая степень влияния современной психологической науки на социальные, экономические и другие процессы, повысили ее значение для общества в целом. Профессия психолога, обладающая возможностью оказывать влияние на индивида, на группу людей, решать их практические задачи, приобрела специфическую ценность для общества. С учетом особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога, в частности психолога работающего в системе образования, особое значение приобретает его ответственность за свою работу. Очевидный факт, что от профессиональной деятельности педагога-психолога, независимо от того, в какой сфере он работает (дошкольное учреждение, младший школьный возраст, старший школьный возраст), зависит, во многом психологическое состояние людей, что в свою очередь определяет в известной степени результаты труда последних, их общее состояние, как психологическое, так и физическое. Далеко не каждый человек, даже не каждый дипломированный психолог, может стать психологом в сфере образования. Определяющим фактором в профессиональной деятельности педагогов-психологов в первую очередь является формирование у них необходимых профессионально- значимых качеств. Кроме того, специфика профессии педагога - психолога такова, что при отсутствии у последнего необходимых для успешной профессиональной деятельности соответствующих личностных качеств, каким бы багажом профессиональных знаний он не обладал, даже при наличии хорошо сформировавшихся профессиональных умений и навыков, он не может считаться специалистом высшей квалификации. Более того, поскольку речь идет о необходимости решать конкретные практические психологические проблемы достаточно сложной на первый взгляд и тонкой категории людей – это наши дети, педагоги которые их обучают, то есть одновременно с родителями, занимаются воспитательным процессом проблемы связанные с духовным миром человека, такой специалист не имеет право их решать. В этой связи педагог-психолог работающий в сфере образования должен обладать рядом профессиональных и личностных качеств, владение которыми позволяет специалисту сохранять доверие администрации образовательной организации и родителям, правильно ориентироваться в ситуациях возникающих в процессе образовательного периода, между нормами субординации и нравственности, потребностями и интересами отдельных категорий педагогов и администрации образовательной организации и различных групп родителей(законных представителей) ребенка.

Данная работа посвящена изучению профессионально -значимых и личностных качеств деятельности психолога, поскольку именно эти качества являются ведущими и во многом определяют успешность его профессиональной психологической деятельности.
Актуальная необходимость исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога определила выбор цели, объекта и предмета исследования.
Цель исследования: выявить и описать профессиональные и личностные качества, способствующие эффективной работе школьного психолога. Объект исследования – профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Предмет исследования – личностные качества школьного педагога – психолога, находящиеся во взаимосвязи с эффективной профессиональной деятельностью.
Гипотеза исследования:
Главными профессиональными и личностными качествами школьного психолога являются: жизненная активность, самоактуализация, толерантность, эмпатия, аутентичность. Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы исследования профессиональной деятельности психологов.
2. Изучить профессионально важные и личностные качества школьного психолога в исследованиях отечественных ученых.
3. Произвести эмпирическое изучение профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
4. Провести анализ результатов, полученных в процессе исследования профессиональных и личностных качеств школьных психологов. Обобщить данные, определить значимость и влияние профессиональных и личностных качества психолога на его деятельность.
5. Разработать рекомендации по профилактике профессионального выгорания школьных психологов.
Методологический инструментарий
1. Тестирование: методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№187) (16PF- опросник ), тест «Самооценка психического состояния; самочувствие, общая активность, настроение» (САН).
2. Констатирующий эксперимент – экспертная оценка эффективной деятельности консультантов ТД.
3. Методы мат. статистики (на основе компьютерной программы

«Статистика», разработанной преподавателем МГОПУ А.Г.Сапегиным): вычисление коэффициента корреляции Спирмена, Хи2-критерия Пирсона. Для исследования уровня активности применялась методологическая процедура:
- по опроснику 16-PF Р.Кеттелла анализировалась совокупность факторов в блоках: интеллектуальных особенностей, коммуникативной связи и межличностного взаимодействия. Учитывался дополнительный фактор направленности на экстраверсию; Социальный опрос в форме анкеты применила для определения дополнительных сведений о возрасте, стаже работы школьных психологов в образовании, особенностях деятельности в образовательных учреждениях, стремлении к профессиональному росту.
Экспериментальная база исследования В данном исследовании принимали участие педагоги – психологи школ Кушвинского городского округа Свердловской области (город Кушва - МАОУ СОШ №1 и №10, город Баранча- МАОУ СОШ №20).
Педагоги – психологи МАОУ СОШ: психологи (с первым высшим, вторым высшим образованием, обучающиеся в вузе по специальности «психолог в сфере консультирования»)
Педагоги – психологи школ имеют стаж работы больше 1 г., принадлежат к одновозрастной группе.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать полученные данные для разработки и внедрения рекомендательных мероприятий для педагогов – психологов школ Кушвинского городского округа, в рамках профилактики профессионального выгорания.
Структура и объем работы
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения, содержащего многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла 16PF, профессиограмма педагога- психолога, релаксационные техники в работе с школьными психологами.

Список литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. М.: Дело, 2000. 512 с.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология – М., 1997. – 368 с.
3. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – 6-е изд., перераб. и доп. М.: Академический проект, 2001. – 346 с.
4. Бафаев М.М., Мухтаров Э.М., Сафаров Д. Синдром профессионального выгорания как психологическая проблема // Вестник интегративной психологии. 2013. Вып. 11. С. 213-215
5. Бафаев М.М., Усманова М.Н., Мадрахимова З. Симптомы синдрома эмоционального «выгорания» // Вестник интегративной психологии. 2014. Вып. 12. С.216-219
6. Бафаев М.М., Усманова М.Н. Экспериментальное исследование влияние эмоционального выгорания на деятельность педагога // PSIXOLOGIYA. 2014.№3. С. 53-59
7. Водопьянова Н.Е. Старченко Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. – СПб.: Изд-во “Питер”, 2008. 300 с.
8. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
9. Радев Е. Как контролировать и справиться с синдромом выгорания (направления управления) // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2014. № 1. С. 99-104.
10. Реан А.А. Факторы стрессоустойчивости учителей: учебное пособие. СПб.: Мирт, 2006. 249 с.
11. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.
12. Усманова М.Н., Бафаев М.М., Остонов Ш.Ш. Симптомы эмоционального выгорания современного педагога // Наука. Мысль. 2014. № 10. С. 23-32.
13. Хусяинов Т.М., Бафаев М.М., Таджиходжаева Ш.А. Причины возникновения синдрома профессионального выгорания у педагогов: Теоретический анализ// Парадигма. 2016. №2. С. 719-729.
14. Хусяинов Т. М., Таджиходжаева Ш., Болтаев С. Причины синдрома профессионального выгорания у педагогов: теоретический анализ // Pedagogik mahorat. 2016. № 2. С. 66-72.
15. Barling J., Kelloway K., Frone M. Handbook of work stress. Thousand Oaks, CA: Sage, 2005.
16. Kikkinos C.M. Job stress, personality and burnout in primary school teachers // British Journal of Educational Psychology. 2007. №77(1). pp. 229-243.
17. Карандашев В.Н. Введение в профессию. М.: Смысл, 2000. - 288 с.5. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с
18.. Куликов Л.В. Практическая психология: Советы и рекомендации. СПб.,1994. – 293 с.
19. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.:Смысл, 1998. – 109 с.
20. Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. вузов.-М.: ВЛАДОС, 2001. – 528 с.
21. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2005. – 928 с.
22. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003. – 272 с.