Дипломная работа на тему "Синергия | Роль воспитателя в процессе адаптации детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних"

Работа на тему: Роль воспитателя в процессе адаптации детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»
Факультет онлайн обучения

Направление подготовки: ППО

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Роль воспитателя в процессе адаптации детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Москва 2019

ЗАДАНИЕ
на ВКР обучающегося
1. Тема выпускной квалификационной работы
Роль воспитателя в процессе адаптации детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
1. Структура ВКР:

Введение
Глава 1. Теоретические основы роли воспитателя в процессе адаптации детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
1.1. Трудности адаптация детей дошкольного возраста в условиях социально- реабилитационного центра для несовершеннолетних
1.2. Особенности психоэмоционального состояния детей дошкольного возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
1.3. Компетенции и организация работы воспитателя детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
Глава 2. Исследование особенностей адаптации детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
2.1.Процедура и организация эмпирического исследования 2.2.Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования Выводы
Глава 3. Разработка программы адаптации детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 3.1.Концепция программы
3.2.Содержание программы
3.3 Оценка эффективности программы
Заключение
Список использованной литературы Приложения

2. Основные вопросы, подлежащие разработке.
Во введении рекомендуется обосновать актуальность выбранной темы, сформулировать цели и задачи работы, описать объект, предмет и информационную базу исследования.
Для написания главы 1 рекомендуется изучить основную и дополнительную литературу по выбранной теме.
В параграфе 1.1 необходимо раскрыть понятие адаптации, проанализировать теоретические подходы к проблеме адаптации отечественных и зарубежных авторов. Провести анализ работ, посвященных проблеме адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Проанализировать значение адаптации, рассмотреть формы адаптации и этапы адаптационного периода.
В параграфе 1.2 необходимо проанализировать современные подходы к адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, выделить критерии успешной адаптации детей.
В параграфе 1.3 необходимо проанализировать организацию работы воспитателя в адаптационный период с детьми раннего возраста и обосновать значение роли воспитателя в создании условий для успешной адаптации детей.
Глава 2 должна содержать описание и результаты исследования особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.
В параграфе 2.1 необходимо описать процедуру и организацию эмпирического исследования: цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методы и методики, этапы проведения исследования.
В параграфе 2.2 необходимо представить количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных, дать развернутую интерпретацию результатов эмпирического исследования. Полученные результаты должны быть отражены графически.
В параграфе 2.3 необходимо прописать полученные выводы.
В Главе 3 необходимо разработать программу адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения
В параграфе 3.1 необходимо представить и обосновать концепцию программы.
В параграфе 3.2 необходимо раскрыть содержание программы.
В параграфе 3.3 необходимо представить результаты апробации программы и проанализировать ее эффективность.
В заключении необходимо отразить основные положения выпускной квалификационной работы и сформулировать общие выводы.
В приложение выносятся объемные таблицы с результатами диагностики, статистической обработки данных.

3. Исходные данные по ВКР: Основная литература:
1. Аввакумова Л.А. Организационные формы работы с родителями и детьми раннего возраста в условиях адаптации детей к ДОУ // В сборнике: Современные проблемы теории и практики социальной педагогики: работа с семьей. - 2013. - С. 118-122.
2. Аветисян Л.З., Запорожцева Н.Г. Психолого-педагогическая оптимизация успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Новое слово в науке: перспективы развития. - 2014. - № 2 (2). - С. 26-29.
3. Антоникова С.Р. Инновации в психолого-педагогическом сопровождении адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям пребывания в ДОО
// В сборнике: Актуальные проблемы профессионального педагогического и психологического образования. Сборник статей Международной научно- практической конференции. - 2017. - С. 4-7.
4. Анучина О.А. Организация работы по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2016. - № 4 (9). - С. 221-224.
5. Бежаева Д.Н., Зиновенко О.А. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада // В сборнике: Аспекты и тенденции педагогической науки Материалы I Международной научной конференции. - 2016. - С. 34-37.
6. Буриличева Л.И. Комплексный подход в работе воспитателя ДОУ с детьми раннего возраста // Молодой ученый. - 2013. - № 12 (59). - С. 419-421.
7. Волкова Р.Н. Создание оптимальных условий для комфортной адаптации детей 2-3 лет к условиям ДОУ через организацию взаимодействия педагогов и родителей // Дошкольная педагогика. - 2015. - № 8 (113). - С. 48- 50.
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии
9. Глебов В.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 11. - С. 116-120.
10. Корсун Т.А. Психолого-педагогические условия успешной адаптации в ДОУ // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2014. -
№ 1 (1). - С. 59-63.
11. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. - Мн.: Зорныверасень, 2006. - 68с.
12. Обухова Л.Ф. Детская психология
13. Терёхина О.А., Богословская В.С. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению: Мозырь: ООО ИД «Белый ветер»,2006. - 167с.
14. Эльконин Д.Б. Детская психология
15. Дополнительная литература:
16. Здоровьесбережение в период адаптации детей в младшей группе // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2015. - № 1 (3). - С. 304-306.
17. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка-Пресс,2005. - 245с.
18. Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года): практическое пособие. - СПб: Паритет,2004. - 102с.
19. Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - с. 3-12
20. Яманова С.А. Психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации детей раннего возраста в условиях адаптации в ДОУ // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - 2016. - № 4 (11). - С. 28-32.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОЛИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 13
1.1. Трудности адаптация детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 13
1.2. Особенности психоэмоционального состояния детей дошкольного возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации 22
1.3. Компетенции и организация работы воспитателя детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО- РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ…39
2.1. Процедура и организация эмпирического исследования 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 46
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО- РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 57
3.1. Концепция программы 57
3.2. Содержание программы 58
3.3. Оценка эффективности программы 72
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 87

ВВЕДЕНИЕ
В России количество детей, находящихся в условиях социально- реабилитационных центров для несовершеннолетних, с каждым годом увеличивается. Это дети и подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Большинство воспитанников социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних - дети из неблагополучных семей, безнадзорные, оставшиеся без попечения родителей.
Поступают также дети, сбежавшие из семьи, подвергшиеся жестокому обращению. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних
— не детский дом, где дети живут постоянно, они могут провести в центре один день, а могут остаться на более длительное время, до тех пор, пока не определится их социальный статус.
Многие, пройдя курс реабилитации, возвращаются в кровные семьи, но для некоторых это невозможно, и после лишения их родителей родительских прав такие дети уходят либо в замещающие семьи, либо в детские дома. Ребенок, попавший в социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, не знает, как долго он будет находиться в этом центре, это является большим стрессом для ребенка. Коллектив детей меняется практически ежедневно. Очень важно, чтобы время нахождения ребенка в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних прошло максимально безболезненно для ребенка.
В центре внимания педагогов, педагогов-психологов, дефектологов и педиатров уже продолжительное время находится проблема адаптации. Эта проблема не теряет своей актуальности, так как, несмотря на то, что современных исследований и рекомендаций о том, как адаптировать ребенка к новой социальной ситуации , достаточно много, но они носят разрозненный характер.
Ранний возраст - время интенсивного развития всех психофизиологических процессов, свойственных человеку. Но фон развития
в раннем возрасте, к сожалению, не благоприятный - в этом возрасте организм имеет повышенную ранимость и низкую сопротивляемость к заболеваниям. А каждое перенесённое заболевание, может отрицательно сказаться на общем развитии детей раннего возраста.
Ребенок раннего возраста имеет ряд специфических возрастных особенностей. Например, обостренную чувствительность к расставанию с мамой, страх всего нового. Оказавшись в условиях реабилитационного центра ребенок сразу попадает в новые для него условия. Здесь есть воспитатель и его воспитательные приемы. Здесь новый характер общения со сверстниками и взрослыми. Это все, как правило, ведет к изменению поведения ребенка: у него может нарушиться эмоциональное состояние, сон, снизиться аппетит. У отдельных ребят может произойти происходит утрата уже имеющихся навыков. Необходимо помнить, что состояние эмоционального дискомфорта, которое переживает ребенок, может быть причиной снижения сопротивляемости организма.
Многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи в своих исследованиях обращали внимание на особенности адаптации детей раннего возраста. Среди них Н.М. Аксарина, А. Атанасова-Вукова, Л.В. Белкина, Ж. Пиаже, В. Теплюк, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт - Кольмер, и др. Исследования последних лет активно поднимают вопросы именно социальной адаптации 1. Подтверждение этому мы можем найти в работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумариной, А.В. Мудрика 2.
О зависимости характера адаптации детей от возраста, их индивидуальных особенностях и особенностях нервной системы в этом возрасте говорят в своих исследованиях педагоги и медики, например, Н.М. Аксарина и Н.П. Жукова. Н.Д. Ватутина проанализировала оптимизацию условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрыла запросы к подготовке детей к социуму и особенности поведения детей в период адаптации. Также она рассмотрела методы педагогического воздействия на детей в этот период.Особенности психологической адаптации детей раннего возраста, основные закономерности психического развития детей в раннем возрасте, факторы их психологического благополучия рассматривает в своих исследованиях Т.В. Костяк.
Этим обуславливается актуальность нашего исследования, особое внимание в котором будет обращено на выявление роли воспитателя социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних в обеспечении процесса адаптации детей дошкольного возраста к новой социальной ситуации развития.
Цель работы – изучить трудности адаптации детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних и обосновать роль воспитателя в процессе адаптации детей.
Объект исследования –дети дошкольного возраста, находящиеся в условиях реабилитационного центра.
Предмет исследования: особенности адаптации детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Гипотезы:
1. Для детей дошкольного возраста, проходящих адаптацию к условиям реабилитационного центра характерны специфические проявления эмоционально-аффективной сферы, выражающиеся в доминирующих страхах и высоком уровне тревожности.
2. Использование в работе воспитателя с детьми дошкольного возраста сказкотерапии будет способствовать адаптации дошкольников, снижению у них актуализации страхов и уровня тревожности.
В связи с поставленной целью и гипотезой были определены ряд частных задач для опытно-экспериментального исследования:
? исследовать трудности адаптация детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних;
? изучить особенности психоэмоционального состояния детей дошкольного возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
? охарактеризовать компетенции и организацию работы воспитателя детей дошкольного возраста в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних;
? представить процедуру и организацию эмпирического исследования;
? провести анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования;
? изложить концепцию и содержание программы по совершенствованию процесса адаптации дошкольников в условиях реабилитационного центра;
? оценить эффективность программы.
База исследования: эксперимент проводился в Социально – реабилитационном центре для несовершеннолетних г. Цимлянск. В эксперименте принимали участие две группы в количестве 50 человек (по 25 чел. в группе), возраст испытуемых - 6 лет.
В исследовании отражены результаты научно-исследовательской работы 2019 года. Психолого-педагогический эксперимент включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
В экспериментальном исследовании использовались следующие методики:
- А.И. Захаров. «Беседа по изучению детских страхов»
- А.И. Захаров. Проективный рисуночный тест «Нарисуй свой страх».
- М.Дорки, Р.Тэммл, В. Амен. Методика выявления тревожных детей 4-7 лет.
- Люшер. Цветовой тест (восьмицветный). Методы исследования:
– теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
– психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
– количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретическая основа исследования:
– теоретические положения о зависимости характера адаптации детей от возраста, индивидуальных особенностях и особенностях нервной системы детей раннего возраста Н.М. Аксариной и Н.П. Жуковой;
– теоретические положения О.И. Давыдовой, А.А. Майера об адаптации как составной части процесса социализации, предполагающего включение ребенка в социальную практику, усвоение социального опыта, норм и ценностей, типичных форм поведения;
– теоретические положения К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, Г.Г. Голубевой о процессе адаптации как процессе, в результате которого происходит переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, преодоление психологических преград3.
Новизна исследования: выявлена степень изученности проблемы в современных исследованиях, доказана возможность успешной адаптации детей раннего возраста к условиям реабилитационного центра при создании соответствующих психолого-педагогических условий.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что в процессе исследования была дана характеристика уровням адаптации детей раннего возраста к условиям реабилитационного центра.
Практическая значимость:разработана и экспериментально проверена программа социальной адаптации, обеспечивающая психолого- педагогические условия, способствующие эффективности процесса адаптации детей дошкольного возраста в реабилитационном пространстве.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, трехглав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аксарина, Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.:Медицина, 2017г. – 302с.
2. Алексеева, Е. Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду: дошкольная педагогика // Дошкольная педагогика. - 2017. -
№2. - С.58-60.
3. Алямовская, В. Г., Петрова, С. Н.Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. –М.: Издательство Скрипторий, 2014. – 80с.
4. Белкина, В. Н., Белкина, Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Учебное пособие. – М.: Учитель, 2004. –236с.
5. Белкина, Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ.- Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. - 111с.
6. Богуславская, З. М., Смирнов, Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста - М.: Просвещение, 2011. - 207с.
7. Борисова, Т. Я люблю ходить в детский сад?! Как успешно адаптировать ребёнка к дошкольному учреждению//Детский садот А до Я.- 2009. - №2. -С.108-117.
8. Бурмантова, Е. Социально-педагогические механизмы успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению // Детский сад от А до Я. - 2009. - №2. -С.34-47.
9. Васильева, Н. К. вопросу о психологической адаптации детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2009. - №2. -С.35-38.
10. Васильева, Н. К. Как поддержать личностное развитие детей 2-3 лет// Дошкольное воспитание. - 2009. - №10. -С.71-74.
11. Ватутина, Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет.сада/Подред. Л.И.Каплан.–М.:Просвещение,2013.– 257с.
12. Веракса, А. Н., Гуторова, М. Ф. Практический психолог в детском саду. – М.: МС, 2010. - С. 9,24.
13. Галанов, А. С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей. – М.: Школьная Пресса, 2002. - С. 14,17.
14. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» /Л.Н. Галигузова, С.Ю.Мещерякова.–М.:ВЛАДОС,2007.– 301 с.
15. Грюнова, Т. М. Развитие детей раннего возраста: Анализ программы дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с. – (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»)(8).
16. Доронова, Т. Н. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И. Ерофеева. М.: Обруч, 2010. –304с.
17. Дубровина, И. В., Лисина, М. И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: Просвещение, 2006 – 270с.
18. Зубова, Г. Г. Первый раз детский сад // Управление ДОУ. - 2003. -
№6.-С.67-81.
19. Ивлева,И.А.,Младик,И.Ю.,Сафуанова,О.В. Консультирование родителей в детском саду (индивидуальные особенности детей). –М.: Генезис, 2009.
20. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. – СПб. Питер, 2001. С. 5, 20,22.
21. Калинина, Р. Ю. Ребёнок пошёл в детский сад: К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении.- М., 2010. – 98с.
22. Калинина, Р. Ю. Вопросы адаптации детей к детскому саду// Дошкольное воспитание. – 2008. – №4. —С.25-27.
23. Каплан, В. В. Как подготовить ребёнка к поступлению в детскийсад.- М.: Академия, 2011. -С.30-34.
24. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста Дошкольное воспитание. – 2006. – №1. - С.27.
25. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников. –М.: Академия, 2003.
26. Кощеева, З. В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие. – Мн. Зорны верасень,2006.
27. Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении. –СПб. Питер, 2009.
28. Лютова, Е. К., Монина, Г. Б. Тренинг общения с ребёнком (период раннего детства).- СПб.: Речь; М., Сфера, 2008. – 176 с.
29. Мухина, В. С. Детская психология. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2009. – 352с.
30. Найбауэр, А. В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013. –128с.
31. Новосёлова.С.Л.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста // Пособие для воспитателя дет. сада / Под. Ред. С. Л. Новосёловой.– М., 2009. - 196с.
32. Овчарова, Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 36.- С.120.
33. Остроухова, А. Успешная адаптация. Как её «измерить»? // Обруч.– 2000. – 43.— С.22-29.
34. Павлова, Л. Н., Бестужев, И. В. О взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста // Дошкольное воспитание.- 2012. - № 8. –С.24-27.
35. Печора, К. Л., Пантюхина, Г. В., Голубева, Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 172с.
36. Печора,К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. — М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. — 96с.
37. Психология детства: учебник / под ред. А.А. Реана. – СПб.:Прайм- ЕВРО-ЗНАК, 201343, С.42.
38. Семина, О. Учимся взаимодействовать с родителями //Дошкольное образование. - 2003. - №4. -с.33-36.
39. Сертакова, Н. М. Инновационные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй: методическое пособие. СПб.: ООО Издательство ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.– 80с.
40. Соколовская, Н. В. Адаптация ребёнка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации/ авт. -сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2013.-188с.
41. Теплюк, С. Н., Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 256с.
42. Теряева, С. В. Организация коммуникативного пространства на основе доверительных отношений в системе «педагоги – дети –родители»: Монография. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010.- С.122-123.
43. Тонкова-Ямпольская, Р. В., Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е.Шмидт- Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.— М., 2016. –234с.
44. Филлипова, Г. Г. Психология материнства: Ранний онтогенез. –М.: Изд-во института психотерапии, 2012.
45. Хухлаева, О. В., Хухлаев, О. Е., Первушина, И. Н. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. –М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2011.