Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Формирование описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии) специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование»
Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ… 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О НАРУШЕНИЯХ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 10
1.2. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 13
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 15
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
2.2. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 27
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 31
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 33
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 33
3.2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 37
3.3. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА…… 43 ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК… 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 1 – 7 51

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Общее недоразвитие речи (ОНР): это тяжелые нарушения речи, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой сторонам, при сохранном слухе и интеллекте [Р. Е. Левина, с. 53].
Инклюзивное образование: организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах [Григорьева, с. 10].
Аграмматизм: нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А. возникает обычно в связи с афазией или алалией [Селиверстова, с. 17].
Связная речь: смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание [Алексеева, с. 253].
Эмоционально-волевая сфера: это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, в том числе способов их регуляции [Селиверствова, с. 10].
Мышление: это высшая форма человеческого познания, представляющего собой процесс обобщенного и опосредствованного отражения действительности, выполняющего регулирующую функцию по отношению к поведению, социально обусловленного по происхождению приемов и операции, а также в силу использования знаний, добытых в ходе человеческой истории [Калягин, с. 134].
Нарушение речи: расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности [Волкова, с. 22].
Структура речевого дефекта: совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей [Калягин, с. 36].
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО): совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования [ФГОС, 25].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями развития речи. Среди них велика категория детей с общим недоразвитием речи [Косенко, с. 1]. Одной из первых задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевой коммуникации. Описание – одна из самых трудных для усвоения форм речи. Трудности в овладении дошкольниками с общим недоразвитием речи навыка составлять описательный рассказ характеризуют как недоразвитие таких компонентов речи, как: грамматический строй речи, лексический строй речи, семантическая и произносительная стороны речи. В исследованиях Глухова В.П., Волковой Л. С., Жуковой Н. С. и Филичевой Т. Б. имеются данные о том, что составление рассказа-описания
вызывает в большей степени затруднения у детей с ОНР.
В связи с вступлением в силу с 1 сентября 2013 года нового Федерального закона об образовании № 273 и утверждением ФГОС ДО, большое внимание уделяется повышению качества образования, оценкой которого становятся достижения детей по определенным целевым ориентирам. Одной из важнейшей социально-нормативной характеристики возможных достижений ребенка является коммуникативная компетенция, включающая в себя не только хорошее овладение устной речью, но и эффективное использование ее в ситуациях общения, что обеспечивает необходимую социально-психологическую адаптацию ребенка в окружающем мире. Общее недоразвитие речи затрудняет развитие коммуникативной компетенции у дошкольника.
Хорошо развитая речь даёт возможность детям полноценно общаться – понятно для собеседника выражать свои мысли и переживания, договариваться со сверстниками об игре, объяснять собственную позицию, задавать вопросы взрослым об интересующих их предметах и явлениях.
Формированию навыка связной речи способствует составление описательного рассказа. Практика показывает, что данный вид рассказывания
вызывает трудности. О необходимости и важности наличия навыка связной описательной речи подчеркивали Ушакова О. С., Гербова В.В., Виноградова Н.Ф., Ушинский К. Д. и другие.
Этапы порождения речи исследовали Леонтьев А. А., Глухов В.П., Ахутина Т. В., Жинкин Н. И., Зимняя И. А., Черниговская Т. В., Деглин В. Л.
Проблема исследования: несмотря на очевидную значимость данной проблемы и степени её исследования в научной литературе, необходим поиск новых форм, методов и приёмов формирования навыка описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: описательный рассказ у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: формирование описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием III уровня.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования:
– известно, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня не сформирован навык описательного рассказа. Это проявляется в невозможности планировать структуру описания, в ошибках подбора лексико- грамматических единиц;
– если включить в план работы операции планирования, структурирования, отбора лексических единиц и грамматического оформления, то это повысит эффективность усвоения детьми навыка описательного рассказа.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по проблеме формирования описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Экспериментально изучить сформированность описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по формированию описательного рассказа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
? культурно-историческая концепция (Выготский Л. С.);
? теория об уровнях общего недоразвития речи (Левина Р. Е.);
? концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Жинкин Н. И.);
? подходы к формированию описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи (Глухов В.П., Воробьева В.К.).
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, классифицирование), эмпирические (наблюдение, беседа, сравнение, описание, измерение), качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: на первом этапе – изучена и проанализирована литература по проблеме исследования, проведён подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; на втором этапе – осуществлен констатирующий эксперимент, проведён анализ его результатов; на третьем этапе – разработаны направления логопедической работы, реализован формирующий эксперимент по организации логопедической работы; на четвёртом этапе – проведен контрольный эксперимент, выполнен анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Детский сад «Родничок» структурное подразделение МАДОУ Вагайский детский сад «Колосок».
Практическая значимость исследования: разработанные направления логопедической работы могут применяться на практике в деятельности логопеда.
Апробация результатов исследования.
Результаты исследования по теме «Формирование описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи» были представлены на студенческой научно-практической конференции в ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Институт Психологии и Педагогики.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает в себя список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список, приложения. (всего 34 источника (3 иностранных),
7 приложений, 2 таблицы, 2 рисунка, библиографический список. Общее количество страниц – 50 (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающую высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболей и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Enose M., Simatwa W. Piaget’s theory of intellectual development and implication for instructional management at presecondary shool Educational Research and Reviews. 2010 №5. P. 366-371.
2. Ladanyi E., Persici V., Gordon R.L., Fiveash A., Tillmann B. Is atypical rhythm a risk factor for developmental speech and language disorders? // Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science. 2020 Т. 11 № 5 С. e1528.
3. McLaughlin M.R. Speech and Language Delay in Children // American family physician. 2018 №83. P. 1183-1188.
4. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия. 2000. 400 с.
5. Архипова Е. Ф. Если у ребенка общее недоразвитие речи // Cyberleninka
6. Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка // Персональный сайт Визель Татьяна Григорьевна
7. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи М.: ACT: Астрель, 2006. 158 с.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
9. Глухов В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития. Изд. 2-е, исправ. и перераб. М.: В. Секачев, 2014. 537 с.
10. Глухов В. П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития. Изд. 2-е, исправ. и перераб. М.: В. Секачев, 2014. 537 с.
11. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: АРКТИ, 2002. 144 с.
12. Григорьева М. А. Инклюзивное образование
13. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. 112 с.
14. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД. 1998. 320 с.
15. Калягин В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. заведений.
М.: Академия. 2006. 320 с.
16. Короткова Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. М.:1978. 74 с. 17.Косенко Н. В. Общее недоразвитие речи (ОНР) // Дефектология ПРОФ
18. Левина, Р.Е., Никашина, Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. М. 2015. 214 с.
19. Левина, Р.Е., Никашина, Н.А. Общее недоразвитие речи. Основы теории и практики логопедии. М., 2015. 214 с.
20. Леонтьев А. Н. Мышление
21. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 2013. 214 с.
22. Селиверстова В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. 400 с.
23. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста, М.: Просвещение, 1979. 223 с.
24. Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. Дети с ОНР. Воспитание и обучение.
Учебно-методическое пособие. М.: «ГНОМ- ПРЕСС», 2011. 232 с.
25. Ткаченко Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша. М.: Эксмо, 2006. 136 с.
26. Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Электронная версия.
27. Ушакова О. С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: М.: ВЛАДОС, 2004. 288 с.
28. Ушакова О. С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. 3-е изд., дополн. М.: ТЦ Сфера, 2017. 272 с.
29. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
30. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. 223 с.
31. Филичева Т. Б., Соболева А.Р. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: Изд-во
«АРГО», 1996. 80 с.
32. Филичева Т. Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. 223 с.
33. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практ. пособие. М.: Айрис-пресс, 2008. 224 с.