Выпускная квалификационная работа (ВКР) на тему "Синергия | Профессиональные и личностные качества школьного психолога"

Работа Синергии на тему: Профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Оценка: Хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

«МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ»

Факультет онлайн обучения
Направление подготовки: Психология


ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Профессиональные и личностные качества школьного психолога

Москва

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ 13
1.1 Специфика профессиональной деятельности школьного психолога 13
1.2 Профессиональные качества школьного психолога 20
1.3 Личностные качества школьного психолога 24
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПСИХОЛОГА ШКОЛЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 32
2.1 Описание объекта и методик исследования 32
2.2 Интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога 40
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА 66
3.1 Мероприятия, благотворно влияющие на развитие профессиональных и личностных качеств школьного психолога и их анализ 66
3.2 Рекомендации по профессиональному и личностному развитию школьного психолога как субъекта деятельности 77
Выводы по главе 3 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
Список использованной литературы 86
ПРИЛОЖЕНИЯ 91

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Каждый человек представляет собой неповторимую личность, что другими словами обозначается как индивидуальность. В свою очередь, индивидуальность человека практически не поддается описанию в обобщенной форме, так как имеет свою специфику для различных видов активности человека и по-разному проявляется в зависимости от особенностей деятельности, в которой реализуется.
Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением всей их жизни. Определенное положение или должность оказывают влияние на образ жизни. Конечно, этому часто способствует тот факт, что заложенная в человеке природой тенденция взаимодействует с избранной профессией, более того, человек и определенную профессию часто избирает именно потому, что она соответствует его индивидуальным склонностям. В то же время, наблюдая за людьми, за их поведением, эмоциональными реакциями в различных жизненных обстоятельствах, мы всегда видим и что-то общее, целостное и типичное для данной личности, что лежит в основе множества индивидуальных стилей конкретных видов деятельности.
Формирование и развитие профессионально важных качеств личности психолога во многом определяет успешность его деятельности как профессионала, накладывает отпечаток на развитие его личности. Установив своего рода особенности профессионального и личностного развития психолога, можно сделать всё возможное для развития важных личностных и профессионально значимых качеств психолога.
Разработанность в науке. Изучаемая проблема является многогранной, что отражено в работах, посвященной данной проблеме. Авторами исследуются такие проблемы, как особенности личностных качеств специалистов- психологов и их диагностика, особенности личностных и профессиональных качеств школьного психолога, профессиональное самосознание и его динамика, развитие профессионально важных качеств психолога.

Разработке данных вопросов посвящены работы Е. С. Макеевой, В. И. Слободчикова, Е. А. Климова Р. В. Овчаровой, И. В. Дубровиной, В. Э. Пахальяна и ряда других авторов.
Цель исследования: изучение особенностей проявления профессиональных и личностных качеств психолога школы.
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Охарактеризовать специфику профессиональной деятельности школьного психолога.
2. Провести теоретический анализ подходов к изучению профессиональных и личностных качеств психолога школы.
3. Изучить психологические особенности проявления профессиональных и личностных качеств психолога школы.
4. Разработать и проанализировать систему мероприятий, благотворно влияющих на развитие профессиональных и личностных качеств психолога школы.
5. Предложить рекомендации школьному психологу как субъекту деятельности по профессиональному и личностному развитию.
Выдвинуты 2 гипотезы исследования:
1) существует взаимосвязь между личностными и профессиональными качествами психолога школы;
2) тренинговые занятия как комплекс мероприятий являются эффективным средством развития эмоциональной и коммуникативной компетентности как профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Объект исследования – профессиональные и личностные качества школьного психолога.
Предмет исследования – особенности диагностики и развития профессиональных и личностных качеств психолога школы.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования.
• Теоретический: изучение и анализ научной литературы по проблеме профессиональных и личностных качеств психолога; контент-анализ для анализа ответов испытуемых.
• Эмпирический аппарат представлен психодиагностическими методиками: опросник с целью выявления профессиональных и личностных качеств психолога школы; 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла форма С; опросник Н. Холла с целью изучения уровня развития эмоционального интеллекта; тест-опросник А. В. Карпова, предназначенный для изучения рефлексивности.
• Статистический: количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования (U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых составила 30 школьных психологов учреждений образования Полоцка, Новополоцка.
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты нашего исследования могут быть использованы в работе с данной группой специалистов, а именно с профессиональными психологами с целью обеспечения оптимальных условий развития специалиста-психолога.
Материалы исследования представляют интерес для практических психологов, работающих в данной сфере, для более эффективной организации работы психологической службы, а также полученную информацию можно использовать в учебном процессе при чтении лекций, при проведении практических и семинарских занятий.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, 22 приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности понятий
«профессиональные и личностные качества психолога школы», рассмотрена специфика профессиональной деятельности школьного психолога.

Во второй главе в ходе эмпирического исследования выявлены и проанализированы особенности проявления и развития профессиональных и личностных качеств школьного психолога.
Третий раздел содержит описание комплекса мероприятий и предлагаемых рекомендаций по развитию профессиональных и личностных качеств психолога школы.
Объём основного текста дипломной работы составляет 78 страниц.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Н.: ПГУ, 2011. – 388 с.
2. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности.
– М.: Изд-во МГУ, 1981. – С. 3–19.
3. Баженова, А. Н. Особенности профессиональной деформации школьных психологов на разных этапах профессионального развития
4. Белкина, В. Н. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации / В. Н. Белкина, И. И. Ревяткина // Ярославский педагогический вестник. – 2003. – № 1. – С. 10–15.
5. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.
6. Будревич, И. О. Теоретический подход к изучению профессионального самосознания / И. О. Будревич // Психология сегодня – 2009 [Текст]: материалы XI регион. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Екатеринбург, 16-17 апр. 2009 г. / ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т»; редкол.: А.М. Павлова (отв. ред.) [и др.]. – Екатеринбург, 2009. – С. 40–42.
7. Буравлева, Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса с учетом типологических особенностей обучающихся: учебное пособие / Н. В. Буравлева. – Томск, ТГПУ, 2012. – 139 с.
8. Быкова, Е. А. Образ профессионально компетентного психолога в представлении студентов психологического факультета / Е. А. Быкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 12. – С.1-5.
9. Верняева, Т. А. Профессионально-личностный портрет психолога: дис.... канд. психол. наук: 19.00.03 / Т. А. Верняева. – СПб.: СПбГУ, 1997. – 137 л.
10. Выбойщик, И. В. Личностный многофакторный опросник Р. Кэттелла / И. В. Выбойщик, З. А. Шакурова. – Челябинск, Издательство ЮУрГУ, 2000. – 54 с.
11. Гаджиева, Н. М. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева, Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 144 с.
12. Газизова, Р. Р. Профессиональная позиция психолога по отношению к клиенту / Р. Р. Газизова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2012. – № 4. – С. 110-115.
13. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк. – 4-е изд, стер. – М. : Изд-во Моск. психолого- социального института, 2009. – 208 с.
14. Глуханюк, Н. С., Щипанова Д. Е. Психодиагностика: учебник / Н. С. Глуханюк, Д. Е. Щипанова. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
15. Дружилов, С. А. Основы практической психологии: учебное пособие / С. А. Дружилов. – М.: Флинта, 2013. – 240 с.
16. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / В. Н. Дружинин. – 2-е изд. – СПб. : Питер, 2011. – 320 с.
17. Дубровина, И. В. О профессиональной подготовке практического психолога / И. В. Дубровина // Психологическая наука и образование
18. Дубровина, И. В. Практическая психология образования / И. В. Дубровина. – 4-е изд. – СПб. : Питер, 2004. – 592 с.
19. Ингенкамп, К. М. Педагогическая диагностика / К. М. Ингенкамп. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.
20. Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. – 9-изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2013.
– 375 с.
21. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттеллла / А. Н. Капустина. – СПб.: Речь, 2001. – 101 с.
22. Карандашев, В. Н. Психология: Введение в профессию / В. Н. Карандашев. – М.: Смысл, 2016. – 431 с.
23. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Вопросы психологии. – 2003. – № 5. – С. 45–57.
24. Кожуховская, Л. С. Рефлексия в вопросах и ответах: технология, методы и приёмы анализа педагогической практики / Л. С. Кожуховская, Н. В. Поздняк // Народная асвета. – 2009. – № 1. – С. 35–39.
25. Корчагина, Н. В. Проблема соотношения академического и социального интеллекта в отечественной и зарубежной психологии / Н. В. Корчагина // Прикладная психология и психоанализ. – 2006. – № 4. – С.3-6.
26. Лабунская, В. А. О структуре социально-перцептивной способности личности / В.А. Лабунская // Вопросы психологии межличностного познания и общения. – Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1983. – С. 63–71.
27. Математические методы обработки данных
28. Мясоед, П. А. Теория и практика в работе школьного психолога
29. Никандров, В. В. Экспериментальная психология : учеб. пособие. / В. В. Никандров. – Спб. : Речь, 2003. – 480 с.
30. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога / Р. В. Овчарова. – 2-е изд., дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352 с.
31. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 448 с.
32. Пашнев, Б. К. Психодиагностика: практикум школьного психолога / Б. К. Пашнев. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 317 с.
33. Пахальян, В.Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в системе образования / В. Э. Пахальян // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 103–111.
34. Петренко, Е. А. Исследование профессионально-важных качеств будущих психологов / Е. А. Петренко, И. В. Шалабаева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. статей по материалам XLI международ. науч.-практ. конф., Новосибирск, 2014 г. – Новосибирск: СибАК 2014. – № 6. (41).
35. Полякова, О. Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога: Автореф.дис. канд. Психол.наук, М., 2000. – 23с.
36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2011. – 672 с.
37. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. – Спб.: Питер, 2008. – 384 с.
38. Психология : учеб. / отв. ред. А. А. Крылов. – 2-е изд, перераб. и доп. – М. : Проспект, 2012. – 752 с.
39. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – Спб. : Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
40. Робертс, Р. Д. Мэттьюс, Дж., Зайднер, М. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология. Журнал высшей школы экономики. – 2004. – Т. 1. – №4. – С. 3-26.
41. Розин, В. М. Психология : наука и практика : учеб. пособие
/ В. М. Розин. – М.: РГГУ: Омега-Л, 2005. – 544 с.
42. Романова, В. О. Опытно-эмпирическая проверка технологии формирования мировоззрения будущих педагогов-психологов на стадии получения высшего образования [Текст] / В. О. Романова // Наука сегодня: Проблемы, технологии, инновации. (сборник научных статей аспирантов по материалам научно-практической конференции). – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2007. – С. 78-81. – ISBN ББК 74.58
43. Романова, В. О. Основы теоретического понимания сущности профессионального психолого-педагогического мировоззрения
[Текст] / В.О. Романова // Гуманизация образования: Научно-практический международный журнал. Вып. 2. – Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. – С. 52-58.
44. Романова, В. О. Социально-психологическая адаптация как способ формирования профессионального психолого-педагогического мировоззрения студентов [Текст] / В. О. Романова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сб. научных трудов. Вып. 21. – Калининград: Изд-во КГУ, 2006. – С. 98-101. – ISBN 5- 88874-718-1
45. Романова, В. О. Экспериментальная проверка влияния акмеологической технологии на формирование профессионального мировоззрения будущих педагогов-психологов [Текст] / В. О. Романова // Межвузовский сборник научных трудов: Личность как субъект управленческой деятельности. Вып. 2. – Пятигорск, ГОУ ВПО ПГЛУ, 2008. – С. 160-165.
46. Романова, Е. С. Психодиагностика : учеб. пособие / Е. С. Романова. – Спб.: Питер, 2008. – 400 с.
47. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2005. – 713 с.
48. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. – М.: Наука, 2000. – 174 с.
49. Темнова, Л. В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13.
– М., 2001. – 325 c.
50. Укке, Ю. В. Диагностика сознательного выбора японских школьников
/ Ю. В. Укке // Вопросы психологии. – 1990. – № 5. – С. 150–157.
51. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М.: Изд-во инст. Психотерапии, 2002. – 452 с.