Вычитка и рецензирование работ на тему "ТЮМГУ | Формирование интонационной стороны речи у детей с дизартрией "

Работа на тему: Формирование интонационной стороны речи у детей с дизартрией
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК

ВЫПУСКАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О НАРУШЕНИЯХ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 10
1.2. РАЗВИТИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ 14
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
ДИЗАРТРИЕЙ 26
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 26
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У
ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 43
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 46
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ………49 ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-7 65

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Дизартрия: это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, из-за недостаточности иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного [Архипова, с. 25].
Иннервация: связь органов или тканей нервными волокнами с черепно- мозговыми нервами (тройничным, лицевым, языкоглоточным, блуждающим, добавочным и подъязычным) [Филичева, с. 12].
Речь: средство общения, присущее только человеку. Речевое общение осуществляется посредством языка [Филичева, с. 14].
Интонация: это совокупность ритмомелодических компонентов речи, которая включает: мелодику, темп, ритм, фазовое и логическое ударение, тембр речи [Болотова, с 43].
Онтогенез (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) — индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития [Филичева, с.18].
Центральная нервная система: основная часть нервной системы, представляющая собой скопление нервных клеток и их отростков и играющая важную роль в осуществлении рефлекторной деятельности [Селиверстов, с. 365]. Высшие психические функции (ВПФ): сложные саморегулирующиеся рефлексы, социальные по происхождению, опосредованные по структуре и сознательные, произвольные по способу осуществления. К ним относятся:
восприятие, память, мышление, речь [Визель, с. 22].
Нарушение речевого развития: группа различных видов отклонений в развитии речи, имеющая различную этиологию, патогенез, степень выраженности. При нарушении речевого развития нарушается ход речевого развития, проявляются несоответствия нормальному онтогенезу, отставание в темпе [Волкова, с. 656].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интонационная сторона речи играет важное значение для развития языковой способности ребенка, удовлетворения интеллектуальных и эмоциональных потребностей, формирования высокой речевой культуры в коммуникативной деятельности и предпосылок успешного обучения в школе.
В структуре речевого дефекта при дизартрии, наряду с общими недостатками звукопроизношения, явными становятся нарушения формирования интонационной выразительности речи, все это в совокупности играет ведущую роль в структуре речевого дефекта, оказывая тем самым отрицательное влияние как на становление и дальнейшего развития коммуникативных навыков детей.
Дизартрия является самым частым нарушением у детей дошкольного возраста. Для дизартрии характерно нарушение просодических компонентов речи, в частности, темпа и ритма. Проблема интонационной стороны речи у детей с дизартрией является особенно актуальной, так как просодические компоненты играют важную роль в осуществлении коммуникативных функций речи.
Необходимость развития интонационной стороны речи находит своё отражение в нормативно-правовых документов нашей страны. В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования отмечено, что образовательная программа дошкольного образования должна обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, в том числе и речевой. Одно из направлений работы по развитию речи является работа над интонационной культурой речи [Федеральный государственный образовательный стандарт…, с.9].
Трудность формирования речи детей дошкольного возраста располагается в центре внимания единой педагогики (Е. Ф. Архипова, Т. П. Бессонова, Н. Ю. Вахтина, О. Е. Грибова, и др.), таким образом дошкольный возраст – это период интенсивного освоения, развития и формирования речи, где закладываются принципы эффективного преподавания в школе.
Многие аспекты, которые были изучены, позволяют проводить диагностическую и коррекционную работу, но остаётся еще не решенные задачи, в отношении некоторых просодических компонентов, решение которых могло бы улучшить коррекционный процесс.
Проблема исследования: у детей с дизартрией наряду с несформированностью звукопроизносительной стороны речи, присутствуют просодико-интонационные нарушения, которые без специальной коррекционной работы могут повлиять на организацию коммуникативной деятельности детей и возможность успешного овладения школьными дисциплинами.
Объект исследования: интонационная сторона речи у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: формирование интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация основных направлений формирования интонационной стороны речи у детей с дизартрией дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:
– известно, что ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, а также недостаточная иннервация мышц речевого аппарата, что является основной причиной недоразвития просодических компонентов речи, одним из которых является интонация.
– если в коррекционный процесс детей дошкольного возраста включить комплекс специальных упражнений, направленных на формирование умения
воспринимать и воспроизводить интонационные структуры, логическое ударение, ритм, тембр, изменять модуляцию по высоте и силе голоса, то уровень овладения интонационной стороны речи повысится.
Учитывая цель исследования были определены задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную литературу по изучению формирования интонационной стороны речи у детей с дизартрией.
2. Экспериментально изучить сформированность интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией.
3. Разработать и реализовать направления коррекционно-развивающей логопедической работы по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией.
4. Проверить результативность направления коррекционно-развивающей логопедической работы по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Теоретико-методологическая база исследования:
– научные представления о формировании интонационной стороны речи в онтогенезе (Винарская Е.Н., Гвоздев А.Н., Ковшиков В.А., Лепская Н.И. и др.);
– представления о симптоматике и структуре дефекта у детей с дизартрией (Артемова Е.Э., Архипова Е.Ф., Белякова Л.И., Винарская Е.Н., Волоскова Н.Н., Карелина И.Б., Лопатина Л.В);
– системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (З.А. Репина., Левина Р.Е.);
– представления об особенностях просодической стороны речи у детей с дизартрией (Артемова Е.Э., Архипова Е.Ф., Киселева В.А., Лопатина Л.В., и др.). Методы исследования: методы теоретического уровня (теоретическое сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение, классифицирование); методы эмпирического уровня (измерение, эксперимент, практическое
сравнение, наблюдение).
Этапы исследования: на первом этапе осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; на втором
этапе подбиралась методика для проведения исследования, подбиралась база для проведения обследования, был проведен констатирующий эксперимент и его анализ; на третьем этапе был проведен анализ психолого-педагогической литературы, на основании которой были определены принципы и подходы для разработки коррекционно-развивающей программы, проведен контрольный эксперимент, оценена эффективность коррекционно-развивающей программы.
Практическая значимость исследования: предложенная система методов и приемов по формированию интонационной стороны речи у детей с дизартрией может быть использована для изученных материалов в последующих этапах работы логопедами и педагогами дошкольного учреждения.
Апробация результатов исследования: результаты исследования по теме: «Формирование интонационной стороны речи у дошкольников с дизартрией» были представлены на студенческой научно-практической конференции в ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» (Приложение 7).
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 52 источников, из них – 3 иностранных), 7 приложений, 4 таблицы, 11 рисунков. Количество страницы без приложений – 62.
Для успешной подготовки и защиты квалификационной работы обучающимися использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Артемова Е. Э. Формирование просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Монография. М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008.
123 с.
2. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М.: Просвещение, 1973. 192с.
3. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М.: ACT: Астрель, 2008. 254 с.
4. Цейтлин С. Н. Языки ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие студ. высш. учеб, заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 240 с.
5. Зиндер Л. Р. Общая фонетика : Учеб. пособие. 2-е перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1979. 312 с.
6. Bolinger D.L. Intonation and its uses. Melody in grammar and discourse. 1989. С. 484.
7. Панов М. В. Современный русский язык. Фонетика. М., 1979. 256 с.
8. Архипова М. В., Жулина Е. В. К вопросу о развитии просодики // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 57-12. С. 102-
108.
9. Бахтина Н. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте. М.: Питер, 2000. 318 с.
10. Бондаренко Л. В. Фонетика спонтанной речи. М.: 1988.199 с.
11. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М.: В. Секачев, 1998. 304 с.
12. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М.: Просвещение, 1981. 281 с.
13. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987. 165 с.
14. Власова Т.М. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. 1996. 240 с.
15. Янко Т. Е. Об интонационной конструкции, отсутствующей в
описаниях русской интонации // Фонетика сегодня. 2016. С. 131-133.
16. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство – Пресс, 2007. 472.
17. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учеб. метод. Пособие АСТ, 2005. 274 с.
18. Ларина Е. А. Психолингвистические основы изучения и формирования интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи// Образование и наука. 2007. № 5. 70 - 75с.
19. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. Изд-во
«СОЮЗ», 2000. 192 с.
20. Лыхенко Ю. В. Особенности и этапы формирования просодической стороны речи в онтогенезе // Научно-методический электронный журнал
«Концепт». 2016. 361—365 с.
21. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников М.: Мозаика-Синтез, 2005. 64 с.
22. Мещерякова Н. П. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры. М.: Учитель, 2009.
с. 141.
23. Буслаева Е. Н., Страхова М. А Механизмы развития голосовых нарушений при дизартрии // Проблемы педагогики. 2018. №7. С. 46-48.
24. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. М.: Просвещение, 1987. 165 с.
25. Волкова Г. Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб.: Книгоиздательство «Сайма», 1993. 61 с.
26. Российская, Е. Н. Произносительная сторона речи: Практический курс М.: АРКТИ, 2003. 104 с.
27. Светозарова Н. Д. Интонационная система русского языка Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. 175 с.
28. Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1979. 223 с.
29. Торсуева, И. Г. Современная проблематика интонационных исследований II Вопросы языкознания. М.: Просвещение, 1984. - № 1. 116-126 с.
30. Городилова С. А., Тырина А. Ю. Состояние просодики у дошкольников с дизартрией // Инклюзивное образование: теория и практика. 2019. № 6. С. 21-229.
31. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2001. - 314 с.
32. Флоренская, Ю.А. Избранные работы по логопедии. М.: Астрель, 2006. 223 с.
33. Вахтина Н. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Экспериментально-фонетическое исследование на материале русского языка. М.: Просвещение, 2000. 320 с.
34. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) СПб.: СОЮЗ, 1999. 160 с
35. Гусев А. Н., Сильницкая А. С. Сравнительный анализ влияния демонстративности, гипертимности и дистимности на интонационные параметры речи // Национальный психологический журнал. 2013. №1. С. 110-120.
36. Швачкин, Н.Х. Развитие речевых форм младших дошкольников. Сборник статей. М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 92-101 с.
37. Шевцова Е. Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. М.: Издательство Юрайт, 2019. 189 с.
38. Фролов, Ю.П. И.П. Павлов и его учение об условных рефлексах / Ю.П. Фролов // М.: Издательство «Биомедгиз», 1936. – 250 с.
39. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
40. Чиркина, Г. В. Недостатки письма у детеи? с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения М.: Профессиональное образование, 1993. 167 с.
41. Грибова, О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детеи?. Словарныи? запас. М.: АРКТИ, 1999. 64.
42. Правдина О. В. Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектологов. М.: Просвещение, 1973. – 272 с.
43. Левина, Р. Е. Нарушения речи и письма у детеи?. Избранные труды. М.: Аркти, 2005. – 221 с.
44. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии М.: Просвещение, 1968. 144 с.
45. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детеи?, страдающих легкими формами дизартрии? и функциональнои? дислалиеи? // Учебное пособие для студентов специальных педагогических учебных заведении?. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 218с.
46. Боровцова Л. А., Козодаева Л. Ф. Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста / Боровцова Л. А., Козодаева Л. Ф. // Психолого- педагогический журнал Гаудеамус. М.: 2015. № 1. С.111–120.
47. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: Изд-во УРАО, 1999. 175 с.
48. Данишевская А. Е. Музыкотерапия как одно из средств логопедической практики // Современные научные исследования и разработки. 2018. № 1. С. 130-131.
49. Дудина С. П. Просодия и интонация в истории лингвистических изучений // Вестник красноярского красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. 2013. № 2. С.181-185.
50. Елоува А. Е. Влияние компонентов просодики на речь при дизартрии
// Научный журнал. 2016. № 3. С 54-56.
51. Лепская Н. И. Язык ребенка : (онтогенез речевой комуникации) МГУ им. М. В. Ломоносова. Филолог. Фак. Москва, 1997. 151 с.
Щерба Н. В. Вокалотерапия в комплексной системе преодоления дизартрии у детей дошкольного возраста. Балтийский конгресс по детской неврологии. 2016. С. 410-411.