Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Формирование орфографического самоконтроля у младших школьников"

Работа на тему: Формирование орфографического самоконтроля у младших школьников
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАЩИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования, доктор педагогических наук, кандидат медицинских наук, доцент

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СПИСОК ТЕРМИНОВ 4
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ 10
1.2. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ САМОКОНТРОЛЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ 15
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 25
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 30
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 41
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ 41
3.2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 43
3.3. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 48
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1–9 66

СПИСОК ТЕРМИНОВ
Внимание: это познавательный (психологический) процесс, обеспечивающий избирательность восприятия, запоминания, сохранения, припоминания, переработки, использования человеком информации, а также процесс, обеспечивающий организованность и целенаправленность самой деятельности человека, его общения с людьми [Немов, с. 62].
Младший школьный возраст: это тот возрастной период, когда ведущей для ребёнка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием является внутренняя позиция обучающегося и умение учиться [Барышникова, с. 48].
Навык: это полуавтоматическое действие конкретного субъекта, сформированное в результате многократных повторений или упражнений [Меренкова, Пронина, с. 11].
Речь: это один из психологических познавательных процессов человека, связанный с использованием языка для представления, сохранения в устной или письменной форме и последующей переработки разнообразной информации, а также для обмена ею с другими людьми [Немов, с. 373].
Самоконтроль: это форма контроля, объектом которого является деятельность самого контролирующего субъекта. Сознательная оценка результатов собственной учебной деятельности и последующее (при необходимости) ее регулирование с целью достижения соответствия полученного результата требуемому [Азимов, Щукин, с. 267].
Учебная программа: нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение [Сластенин, с. 291]. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС): это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [ФГОС, с. 1].
Фонематический слух: тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова [Волкова, с. 660].

ВВЕДЕНИЕ
ФГОС начального общего образования ориентирует педагогов на формирование умений, которые позволят каждому ученику научится осуществлять оценку, контроль и организацию своей деятельности [ФГОС, с. 7].
Именно поэтому, важнейшим навыком, сформированным у обучающихся младшего школьного возраста, является навык самоконтроля.
Для успешной работы по данной проблеме необходимо найти методы, способствующие формированию у детей орфографической зоркости, умению вычленять допущенные ошибки, с помощью слухового анализатора, выявлять и дифференцировать орфограммы.
Вопросом формирования умения контролировать собственную, орфографически правильно выстроенную речь, занимались отечественные и зарубежные психологи, лингвисты, психолингвисты. Доказавшие, что овладение самоконтролем позволяет самостоятельно обнаруживать, исправлять или предупреждать ошибки в своей деятельности или в её результатах (Выготский Л. С., Эльконин Д. Б., Гальперин П. Я.).
В последнее десятилетие учителя и логопеды отмечают увеличение количества учащихся, допускающих изобилие орфографических ошибок в своих письменных работах, которые, в последствии, приобретают устойчивый характер.
Основополагающее значение для понимания особенностей освоения самоконтроля младшими школьниками имеют работы Эльконина Д. Б., Давыдова В. В., Гальперина П. Я., Криницыной Г. М., и др.
Актуальность исследования: согласно содержанию федерального государственного стандарта начального общего образования (протокол 6/22 от 15.09.2022 г.), отражающему метапредметные результаты освоения программы по русскому языку, важнейшим сформированным умением у младших школьников является способность осуществлять контроль собственных действий (самоконтроль).
Младшие школьники, испытывающие трудности в усвоении орфографических правил, умении применять их на письме, сталкиваются с проблемами школьного обучения.
Актуальность данного исследования связана с тем, что методы применения педагогических, а также логопедических технологий, направленных на формирование орфографического самоконтроля детей младшего школьного возраста, разработаны не в полной мере, а вследствие этого, осведомленность педагогов в этой области незначительна.
Выбранную нами тему выпускной квалификационной работы
«Формирование орфографического самоконтроля у младших школьников» следует считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование системы педагогической, а также логопедической работы по формированию навыка самоконтроля у младших школьников.
Объект исследования: орфографический самоконтроль у младших школьников.
Предмет исследования: формирование орфографического самоконтроля. Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и реализация логопедической работы по формированию орфографического
самоконтроля у младших школьников.
Гипотеза:
– известно, что для младших школьников, испытывающих проблемы, связанные с письменной деятельностью, характерна низкая концентрация внимания, трудности сосредоточения, контроля собственных действий;
– вероятно, что преодоление данных трудностей будет успешным, если в логопедическую работу включать задания на формирование орфографического самоконтроля.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретическую основу проблемы орфографического самоконтроля.
2. Экспериментально изучить уровень овладения орфографическим самоконтролем младшими школьниками.
3. Разработать и реализовать комплекс логопедических упражнений по формированию орфографического самоконтроля.
4. Проверить результативность логопедической работы по формированию орфографического самоконтроля младших школьников.
Теоретико-методологическую базу исследования представили:
– культурно-историческая концепция и учение о высших психических функциях (Выготский Л. С.);
– концепция трех структурно-функциональных блоков мозга (Лурия А.
Р.);
– теория поэтапного формирования умственных действий и понятий
(Гальперин П. Я.).
Методы исследования: теоретические (анализ специальной литературы по проблеме исследования); эмпирические (проведение констатирующего, формирующего экспериментов); методы обработки полученных данных (выявление обучающихся с нарушениями орфографического самоконтроля).
Этапы исследования: первый этап – теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме исследования, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвёртый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 92 города Тюмени.

Практическая значимость исследования: разработанный комплекс логопедических упражнений по формированию орфографического самоконтроля у младших школьников может быть использован логопедами, дефектологами, учителями начальных классов, для преодоления нарушений письма.
Апробация результатов исследования: выступление на студенческой научно-практической конференции Тюменского государственного университета по теме: «Формирование орфографического самоконтроля у младших школьников». 19.12.22. Диплом III степени.
Структура выпускной квалификационной работы: работа включает список терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 54 источника, из них – 4 иностранных, 24% источников опубликованы за последние 5 лет), 9 приложений, 15 рисунков, 5 таблиц. Количество страниц без приложений – 65.
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Duckworth A., Gendler T., Gross J. Self-Control in School-Age Children. Educational Psychologist. 49. 2014. Pp. 199-217 с.
2. Dweck, Carol S., Ellen L. Leggett A social-cognitive approach to motivation and personality // Psychological Review, 1988. Vol. 95, Issue 2. Pp. 256-273.
3. Grund A., Senker K. Motivational foundations of self-control and mindfulness and their role in study-leisure conflicts. Learning and Individual Differences, 2018, vol.68, December. Pp. 72-84.
4. Laskey, M. L., Hetzel C. J. Self-Regulated Learning, Metacognition, and Soft Skills: The 21st Century Learner. International Journal of Online Engineering, 2021.
№17 (4). Pp.121-132.
5. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.
6. Азова О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников. М.: ТЦ Сфера, 2011. 64 с.
7. Барышникова Е. В. Психология детей младшего школьного возраста: учебное пособие. Челябинск: Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. 174 с.
8. Величенкова О. А., Русецкая М. Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. М.: Национальный книжный центр, 2015. 391 с.
9. Водяха С. А., Водяха Ю. Е. Психология младшего школьника. Екатеринбург: ФГБОУ ВО «УрГПУ», 2018. 108 с.
10. Волкова Л. С. Логопедия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 4.1. 304 с.
11. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2005. 1136 с.
12. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом, 1999. 332 с.
13. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПБ.: Детство-пресс, 2007. 245 с.
14. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2002. 272 с.
15. Гордеева Т. О., Осин Е. Н., Сучков Д. Д., Иванова Т. Ю., Сычев О. А., Бобров В. В. Самоконтроль как ресурс личности: диагностика и связи с успешностью, настойчивостью и благополучием // Культурно-историческая психология. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. № 2. С. 46-58.
16. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007. 203 с.
17. Елецкая О. В. Организация и содержание работы школьного логопеда. М.: Знак, 2015. 192 с.
18. Жажева Д. Д. Орфографическая грамотность учащихся начальных классов и условия ее формирования // Новые технологии, 2010. [Электронный ресурс].
19. Заровская В. А. Самоконтроль и взаимоконтроль в начальных классах // Молодой ученый, 2016. [Электронный ресурс]. № 8. С. 955–957. Режим доступа:
20. Ильин Е. П. Психология воли. СПБ.: Питер, 2009. 368 с.
21. Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками: методические разработки. М.: Просвещение, 2019. 384 с.
22. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 2000. 176 с.
23. Конакова М. С. Исследование орфографического самоконтроля у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья // Специальное образование. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2019. №2. С. 39-51.
24. Коник О. Г, Борцова С. А. Психолого-педагогические основы процесса формирования речевых умений младших школьников // Школьная педагогика, 2017. [Электронный ресурс]. № 1 (8). С. 28-31.
25. Криницына Г. М. Педагогическая технология формирования самоконтроля речевой деятельности как одно из средств преодоления общего недоразвития речи у дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2009. 240 с.
26. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. 352 с.
27. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. М.: УРАО, 1999. 175 с.
28. Лалаева Р. И., Прищепова И. В. Выявление дизорфографии у младших школьников. СПБ.: СПбГУПМ, 1999. 36 с.
29. Лурия А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 352 с.
30. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2007. 345 с.
31. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
32. Меренкова В. С., Пронина А. Н., Ельникова О. Е., Комлик Л. Ю., Фаустова И. В. Словарь психологических терминов. Елец: Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2016. 100 с.
33. Немов Р. С. Психология. М.: Владос, 2000. 608 с.
34. Панкратова Т. М. Саморегуляция в социальном поведении: учеб. пособие. Ярославль: ЯрГУ, 2011. 112 с.
35. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Москва: Просвещение, 2022. 1418 с.
36. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. М.: Просвещение,
1979. 431 с.
37. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва: Владос, 1997. 184 с.
38. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 576 с.
39. Соловейчик М. С., Жедек П. С., Светловская Н. Н. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Москва: Академия, 2000. 383 с.
40. Соловьева Л. Г, Градова Г. Н. Логопедия: учебник и практикум для вузов. М.: Юрайт, 2023. 191 с.
41. Султонова М. Ш. Самоконтроль как компонент речевой деятельности // Молодой ученый, 2016. [Электронный ресурс]. № 8. С. 1174-1175.
42. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. 288 с.
43. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. 5-е изд. М.: Академия, 2001. 336 с.
44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс].
45. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А, Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. 223 с.
46. Хватцев М. Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. М.: Владос, 2009. 672 с.
47. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. М.: АРКТИ, 2002. 240 с.
48. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М.: ИНТОР, 1998. 110 с.
49. Макарова М. С. Орфографический контроль и самоконтроль в преодолении дизорфографии // Проблемы современного педагогического образования, 2017. [Электронный ресурс]. №55 (4). С. 276-281.
50. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 486 с.
51. Сотова И. А. Обучение письменной речи в концепции Мамушина В. Е. (к 100-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. М.: Наш язык, 2022. № 83(3). С. 44 - 52.
52. Коваленко И. В., Брянцева Т. И., Балакиерева В. Д. Орфографическая зоркость как базовое орфографическое умение // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. Белгород: ООО ГиК, 2019. № 15. С. 88-94.
53. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Русский язык: К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетради-задачнику по русскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2011. 144 с.
54. Ахмедова А. М. Социально-психологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте // Инновационные педагогические технологии. Казань: Бук, 2014. С. 134-137.