Дипломная работа на тему "ТЮМГУ | Преодоление дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи"

Работа на тему: Преодоление дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи
Оценка: хорошо.
Оригинальность работы на момент публикации 50+% на антиплагиат.ру.
Ниже прилагаю все данные для покупки.
https://studentu24.ru/list/suppliers/Anastasiya1---1326

Описание работы

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЬIЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования

РЕКОМЕНДОВАНО К ЗАIЦИТЕ В ГЭК
Заведующий кафедрой возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования, доктор педагогических наук, кандидат

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
бакалаврская работа
ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

44.03.03. «Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Тюмень 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ…………………………………………………… 3
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДИЗОРФОГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 11
1.1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ О ДИЗОРФОГРАФИИ………… 11
1.2. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ………………………………… 17
1.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 27
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИЗОРФОГРАФИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 37
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 48
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 53
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИЗОРФОГРАФИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 54
3.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 54
3.2. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИЗОРФОГРАФИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ……………………...57
3.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА………………………………………………………… 66
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ………………………………………… 71 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….............. 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………...……………………….. 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 1– 6… 81

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Внимание: это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида [Лурия, с.256].
Воображение: психический процесс формирования новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте [Выготский, с.54].
Восприятие: психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира; в зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в данном акте, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное [Лурия, с.232].
Дизорфография: это специфическое расстройство усвоения орфографических навыков, опосредованное нарушением речевого онтогенеза и невербальных психических процессов [Парамонова, с. 78].
Дизорфография: это стойкое специфическое нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов орфографии, которое проявляется в разнообразных и многочисленных ошибках [Лалаева, с.4].
Дисграфия: частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное полиморфными нарушениями ВПФ, осуществляющих процесс письма в норме [Волкова, с.65].
Мышление: это наиболее сложный познавательный процесс, который является высшей формой отражения мозгом окружающего мира [Лурия, с. 309].
ОНР (Общее недоразвитие речи): нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом [Волкова, с. 67].
Орфография: это совокупность правил написания слов [Львов, с.348].
Память: это сложный познавательный процесс, благодаря которому человек может запоминать, сохранять и воспроизводить свой прошлый опыт [Лурия, с.276].
Письменная речь: это передача языковой информации посредством буквенных обозначений, звуков, слов, фраз [Филичева, с.3].
Письмо: это сложный навык и вид графомоторной деятельности [Выготский, с. 45].
Фонема: минимальная единица языка, способная выступать как единственный различитель плана выражения морфем и слов [Выготский, с. 45]. Язык: это система вербальных знаков, относительно независимое от индивида, служащая для целей формирования и формулирования мыслей,
закрепление и передачи исторического опыта [Калягин, с.19].

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы в России количество детей страдающих дизорфографией («графо» - пишу, «дис» - расстройство), значительно увеличилось. Результаты научных исследований свидетельствует о том, что в младших классах общеобразовательных школ среди учащихся начальных классов с ОНР, обучающихся в массовой школе, дизорфография отмечается у 80% второклассников, у 90 % третьеклассников и у 90% четвероклассников. Причем 33% детей с ОНР страдают тяжелой формой дизорфографии, 40% – средней и 27% – легкой формой дизорфографии. [Прищепова, с.9].
Поэтому проблема с дизорфографией – специфическим расстройством усвоения орфографических навыков у учащихся младших классов – представляет собой значительную часть неуспевающих по предметам родного языка [Прищепова, с.25].
В одном из требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) говорится о том, что инклюзивное обучение направлено на всестороннее развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей развития и специфические образовательные потребности всех категорий детей, в том числе и с ОНР. В разделе «Родной язык» ФГОС НОО указаны также следующие требования к учащимся начальных классов: сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка [ФГОС, 2013, с.18]. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.
В работах Лалаевой Р. И., Прищеповой И. А. указывается, что дизорфография может проявляться как изолированно, так и в структуре такого сложного дефекта как общее недоразвитие речи (ОНР), при нерезко выраженном общем недоразвитии речи, в сочетании с нарушениями письменной речи (дисграфией, дислексией) [Прищепова, с.1].
Исследованием дизорфографии в отечественной науке занимались Чиркина Г. В., Колповская И.К, Левина Р. Е., Туманова Т. В., Филичева Т. Б. и др. Ряд работ по теоретическому и практическому исследованию дизорфографии принадлежит Азовой О. И., которая отмечает, что основную категорию детей с дизорфографией составляют ученики 3–4 классов школ.
Большинство ученых (Бабина Г. В., Ивановская О. Г., Иншакова О. Б., Корнев А. Н., Лалаева Р. И., Левина Р. Е., Лопатина Л. В., Назарова А. А., Прищепова И. В., Спирова Л. Ф., Туманова Т. В., Ястребова А. В. и др.) подчеркивают, что значительное количество орфографических ошибок и трудности овладения программным материалом по русскому языку в целом характерны при общем недоразвитии речи. ОНР – это общее недоразвитие речи
– сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [Левина, с.53].
Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что дети с ОНР нуждаются в специально организованной коррекционной работе, иначе они не смогут хорошо обучаться, у многих могут появиться характерные проблемы с письменной речью, поэтому рассматриваемая тема является актуальной.
Данную патологию – дизорфографию, следует отличать от трудностей иного характера при усвоении и применении правил правописания, когда сложности возникают из-за частых болезней ребенка, педагогической запущенности, одновременного использования нескольких методик обучения и некоторых других причин. При этом учащиеся допускают также большое количество орфографических ошибок. Ученики не усваивают орфограммы, которые подчиняются нескольким принципам написания. Однако данные затруднения не приобретают стойкого характера и преодолеваются при систематической работе над правилами. Дизорфография имеет стойкое течение и нуждается в длительной коррекции.

Проблема исследования: у младших школьников с общим недоразвитием речи с дизорфографией наблюдаются: нарушение письменной речи, сложности в процессе ознакомления с грамматическими понятиями, трудности в запоминании и усвоении орфограмм, что требует оказания логопедической помощи с учётом индивидуальности каждого ребёнка и разработки коррекционной работы по преодолению дизорфографии у учащихся в образовательной школе.
Объект исследования: письменная речь у младших школьников с ОНР.
Предмет исследования: разработка и реализация направления логопедической работы по преодолению дизорфографии младших школьников с ОНР.
Цель исследования: разработка и апробация основных направлений преодоления дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования:
– известно, что у детей младшего школьного возраста с дизорфографией отмечается специфическая неспособность к усвоению орфографических правил, нарушение письма, что связано с несформированностью морфологического анализа;
– вероятно, если включить в коррекционно-логопедическую работу специальные упражнения и задания на формирование самоконтроля орфографической зоркости, то преодоление нарушения письменной речи будет более успешным.
Задачи исследования:
1. Проанализировать российскую и зарубежную психолого- педагогическую литературу по изучению дизорфографии у младших школьников с ОНР.
2. Экспериментально изучить проявления дизорфографии у младших школьников с ОНР.
3. Разработать и реализовать направления логопедической работы по преодолению дизорфографии у младших школьников с ОНР.
4. Проверить результативность логопедической работы, направленной на преодоление дизорфографии у младших школьников с ОНР.
Теоретико-методологическая база исследования:
– концепция о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе (Гвоздев А. Н., Жинкин Н.И., Эльконин Д.Б.);
– положение об интериоризации психических функций (Выготский Л. С.);
– системный подход к организации коррекционной работы с детьми в условиях зрительной депривации (Короткова А. В., Лалаева Р. И., Прищепова И. А.);
– клинико-психолого-педагогический подход к анализу классификационных форм речевых нарушений (Левина Р. Е., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б.);
Методы исследования: методы теоретического уровня (абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, моделирование, классифицирование, формализация; методы эмпирического уровня (наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности, эксперимент и т. д.); методы обработки полученных данных: качественные (интерпретация) и количественные.
Этапы исследования: первый этап – изучение и анализ литературы по исследованию дизорфографии у младших школьников с ОНР, подбор методик для проведения констатирующего эксперимента; второй этап – осуществление констатирующего эксперимента, анализ его результатов; третий этап – реализация формирующего эксперимента по организации логопедической работы; четвертый этап – проведение контрольного эксперимента, анализ результативности логопедической работы.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №92 города Тюмени.

Практическая значимость исследования. Предложенная система методов и приёмов по преодолению дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи может быть использована учителями начальных классов для предупреждения дизорфографии.
Апробация результатов исследования: данные об апробации исследования представлены в виде доклада на научно-практической конференции «Междисциплинарный подход к изучению нарушений устной и письменной речи» 19.12.2022 года на базе Тюменского государственного университета (Приложение 6).
Структура исследования: работа включает словарь терминов, введение, три главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (всего 54 источника, из них – 2 на иностранном языке), шесть приложений, пять таблиц, 8 рисунков. Общее количество страниц – 81 с. (без приложений).
Для успешной подготовки и защиты выпускной квалификационной работы обучающимся использовались средства и методы физической культуры и спорта с целью поддержания должного уровня физической подготовленности, обеспечивающей высокую умственную и физическую работоспособность. В режим рабочего дня включались различные формы организации занятий физической культурой (физкультпаузы, физкультминутки, занятия избранным видом спорта) с целью профилактики утомления, появления хронических заболеваний и нормализации деятельности различных систем организма.
В рамках подготовки к защите выпускной квалификационной работы автором созданы и поддерживались безопасные условия жизнедеятельности, учитывающие возможность возникновения чрезвычайных ситуаций

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Magrassi L., Bongetta D., Bianchini S., Berardesca M., Arienta C. [Электронный ресурс]
2. Franklyn Rocha Cabrero1; Orlando De Jesus2. [Электронный ресурс]
3. Азова О.И. Обследование младших школьников с дизорфографией. М.: РУДН, 2007. 51 с.
4. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи. М.: Владос, 2010. 296 с.
5. Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей: метод. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика- Синтез, 2008. 296 с.
6. Бабина Г. В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование формирование у детей с недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2005. 96 с.
7. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. М.: 2009. 464 с.
8. Быстрова Г. А., Сизова Э. А. Логопедические игры и задания. СПб.: КАРО, 2004. 96 с.
9. Визель Т.Г., Дмитрова Е. Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы. Изучение нарушений письма и чтения. М.: Изд. МСГИ, 2004. 296 с.
10. Волковой Л. С. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2014. 704 с.
11. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Наука, 2007. 210 с.
12. Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: Наука, 2004. 256 с.
13. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Педагогика, 2001. 244 с.
14. Елецкая О. В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся общеобразовательной школы // Логопед. №3. 18–27 с.
15. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., М.: Просвещение, 2005. 112 с
16. Жинкин Н.И. Нарушение речи у школьников. М.: Просвещение, 2002.
17. Калягин В. А. Логопособие: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Академия, 2006. 320 с.
18. Колповская И. К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи. М.: 1970. 20 с
19. Комарова В. В., Милостивенко Л.Г., Сумченко Г. М. Соотношение дисграфических и дизорфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи. Патология речи. СПб.: Образование, 1992. 102 с.
20. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб.: ИД «МиМ», 1997. 286 с.
21. Короткова А. В., Дроздова, Е.Н. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи // Логопед. 2015. № 3. 22–39 с.
22. Крутикова Э. Г., Сумченко Г. М., Сизова Э. Я., Храковская М.Г. Об изучении дизорфографии у школьников. СПб.: 1995. Т. 2. 530 с.
23. Лалаева Р. И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей. Изучение нарушений письма и чтению. М.: Изд. МСГИ, 2004. 296 с.
24. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. СПб.: «Союз», 2004. 179 с.
25. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Альянс, 2013. 366 с.
26. Лепская Н.И. Язык ребенка. М. Владос, 2003. 139 с.
27. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: 2002. 139 с.
28. Назарова Н. М. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: «Академия», 2005. 400 с.
29. Парамонова Л. Г. Как воспитать гения: Упражнения для развития речи. М.: ООО «Издательство АСТ», 2013. 205 с.
30. Парамонова Л. Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. СПб.: Детство-Пресс, 2008. 224 с.
31. Прищепова И. А. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи. Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992. 140 с.
32. Попов Р. Н., Валькова Д. П., Маловицкий Л. Я., Федоров А. К. Современный русский язык. М.: Просвещение, 2015.463 с.
33. Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный Русский язык. М.: Академия, 2010. 449 с.
34. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.: 2003. 296 с.
35. Сизова Э. Я., Крутикова Э. Г., Сумченко Г. М., Храковская М.Г. Изучение дизорфографии у школьников: материалы XV Всерос. съезда отоларингологов. СПб.: Питер, 1995. 521с.
36. Современный русский литературный язык. М.: Академия, 2013. 510 с.
37. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с нарушениями речи. М.: Просвещение, 2010. 163 с.
38. Урунтаева Г. А. Психология. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2013. 249 с.
39. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей школьника. М.: Эксмо-Пресс, 2013. 311 с.
40. Филичева Л. Е. Дети с ОНР - воспитание и обучение. М.: Владос, 2012. 487 с.
41. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. инст. по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М.: Просвещение, 1989. 223 с.
42. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Владос, 2012. 186 с.
43. Хватцев М. Е. Алексия и дислексия. // Логопедия. Методическое наследие. 2003. Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. 111 с.
44. Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., 1997. 140 с.
45. Чиркина Г. В. Основы логопедической работы с детьми. М.: «Аркти», 2002. 240 с.
46. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа со школьниками: учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: изд. центр «Академия», 2003. 240 с.
47. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 384 с.
48. Ястребова А. В., Спирова Л. Ф. Учителю о детях с недостатками речи Просвещение, 2016. 258 с.
49. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№273 – ФЗ. [Электронный ресурс].
50. Федеральный государственный образовательный стандарт начального школьного образования (Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г.
№1155). [Электронный ресурс]